精心的预设与精彩的生成

在设计《沉与浮》的教案时，我根据探究式学习的特点，以解决问题为主线，以增进学生的创造才能为任务，对教学过程进行了有效的预设，从而有了生成的精彩。

一、精心的预设

1.学习材料的预设

科学课目标的达成，建立在学生借助学习材料，展开真实探究的基础之上。《沉与浮》这一课有三个教学目标：能根据生活经验预测某物体在水中的沉浮状态；能用实验的方法判断物体的沉浮；能找出改变物体沉浮的方法。为此，我精心选择了有结构的材料：橡皮泥、泡沫板、塑料瓶、曲别针、铁钉……这些材料来自于学生的生活，简单易得，便于三年级的学生观察、体验，特别在进行改变物体沉浮实验时，使用塑料瓶和橡皮泥的效果特别好。这些学习材料的设计不仅实验效果明显，而且让学生体会到了生活中处处有科学。

2.学习情境的预设

精心地预设情境，能引出预期的问题。新课导入时，在学生猜想的基础上，我做了个演示实验――两个大小一样、比重不一样的乒乓球放入水中，结果一个浮起来、一个沉下去。学生的好奇心立刻被激发，问题自然而然就产生了：“为什么它们的沉浮结果不一样？”“桌上的这些实验材料放入水中，是浮还是沉？”教师顺势引导学生整理问题、引出课题，进入自主探究环节。学习情境的预设并不是演示一下，引起学生兴趣就完了，它还始终贯穿在探究过程之中，在学生得出探究结论后，教师引导学生回过头来再解释这个问题，巩固了所学的知识。

3.学习活动的预设

学习活动是训练学生科学技能的载体。这节课有两个实验，第一个即“判断物体沉浮”的研究难度相对较低，我在预设时，放手让学生去探究，即学生先小组讨论，猜想这些材料是浮还是沉，然后把材料分别放入水中验证，最后汇报实验结果。

第二个实验是“找出改变物体沉浮的方法”，我在预设时，考虑到教学重难点是“计划与组织”，即设计出可行的实验方案，并组织好人员和材料。于是引导学生对计划与组织的步骤予以特别关注：第一步，学生知晓活动任务，明确活动目标。第二步，了解已有资源，设计实验方案；第三步，展示实验计划，组间互相评议；第四步才是分组实验，得出结论。技能培养不可能一蹴而就，活动结束时，教师还将引导学生对各组的计划与组织过程进行回顾与思考：实验的结果与计划有什么关系？成功的原因有哪些？失败的教训是什么？下一次再进行计划与组织时，要注意哪些因素？促进学生探究过程技能和自我反思能力的提升。

二、精彩的生成

预设是老师在课前的思考，而实际的课堂是动态生成的，总是会出现“节外生枝”的情况，但如果预设充分，教师应变能力强，出现的意外就会转化为精彩的生成。

1.观察中的生成

导入课题时，我演示完乒乓球的演示实验，就问同学们看到了什么现象，第一个学生站起来回答时就提出了一个意外的问题：“老师，我看到沉下去的乒乓球形状变了，为什么它会变得又大又扁呢？”我的心咯噔了一下，但很快镇静下来想到了原因所在，马上解释说：“这是光的折射现象造成的，我们以后会学到，你有兴趣也可以课后先查查资料。”然后接着引导，“乒乓球看起来又大又扁对它的沉浮状态有没有影响呢？”这样把思路引回到预设的教学内容上来，又保护了学生的好奇心和兴趣。

2.实验中的生成

第一个实验即判断物体沉浮的实验完成后，小组开始汇报实验结果。前面两个小组汇报的结果跟预设的一致，但第三个小组的学生汇报时出现了不同结论，他说：“前面的同学回答跟我们不一样，我们发现曲别针是上浮的，而不是下沉的。”他还展示了那根飘浮在水面上的曲别针，我知道，曲别针能浮于水面，其实是由于他在操作时无意中利用了水的表面张力，是极特殊的现象，但我又不能跟三年级的学生纠缠于水的表面张力，更何况本课的内容是感受水的浮力而不是表面张力。于是，我顺着这个问题引导学生：“根据大家的汇报，说明曲别针的沉浮状态有时会改变。那么，根据这种现象，你有什么办法改变塑料瓶和橡皮泥的沉浮状态，让容易浮起来的塑料瓶沉下去？让容易沉下去的橡皮泥浮起来？”由此通过对突况的处理，不但使课堂气氛更加活跃，而且巧妙地把学生由第一个实验，带入到第二个实验的问题情境中。

3.总结中的生成

学生做完第二个实验后，顺利地概括出改变物体的沉浮状态有三种方法：改变物体的轻重，改变物体的形状，借助其他的物体。这时，又有个学生提出了一个方法：“老师，你的方法还不全，我还知道其他方法，往水里加盐也可以使物体浮起来！”面对学生的补充，我很高兴，经询问得知他在书上看到过类似实验，我感觉这是引入新的探究活动的良好契机，于是马上在PowerPoint课件上添加了第四种方法：在水中溶解食盐？然后问全班同学：“老师先给这个结论打个问号，我们用什么实验方法来证明？回家后实施我们的实验方案，如果证实了的确如此，老师就把问号改成句号。好吗？”这个生成的内容进一步激发了同学们对科学的兴趣，将研究活动中从课堂引导到课外。

通过这节课的教学，我得到一些感悟：有了精心的预设，也就为精彩的生成提供了很好的基础。教师要深入研讨课标和教材，灵活运用教学技巧，如果对突况能合理巧妙地处理点拨，那么这种意外情况就可以转化成为精彩的生成，成为课堂教学的亮点，收到意想不到的效果。

【作者单位：深圳市福田区莲花北村新莲小学 广东】