精心设计,勇于创新

摘 要： 二轮复习的目的在于进一步强化知识，构建网络，提高综合能力。教师在二轮复习过程中要避免保姆式教学、经验式教学。教师不要依赖教辅、不要凭经验，而是勇于跳出教材教辅，认真思考学生之惑，精心备课，精心设计练习，有的放矢，提高生物复习效率。只有教师不偷懒，学生才能真正从题海中解脱出来。

关键词： 高三生物教学 二轮复习 提高有效性

一、提出问题

高三后学期的二轮复习到底该怎么进行？这是诸多生物老师甚至是经验丰富的老师疑惑的地方。当我们拿着二轮复习资料的时候，总觉得这些资料上的内容似成相识，难道我们还是按着教材或者教辅资料对知识点一一重复？高考后期时间非常宝贵，生物知识又繁多，如何提高二轮复习的有效性呢？笔者结合自己的教学经历对这个问题进行初步探讨。

二、二轮复习的目的

一轮复习是在逐个攻破每个细节知识。经过了漫长的一轮复习，虽然学生已经理解掌握许多知识，但仍有不少知识容易遗忘或者混淆，同时学生对知识依然内化不够，不能充分应用。而且很多学生对知识之间的因果关系模糊，缺乏宏观的知识框架，所学知识是一盘散沙，不成体系，需要再次巩固，连成体系。

因此二轮复习的目的在于进一步强化知识，构建网络，提高综合能力。所谓强化知识，就是以本为本，即以教材为根本，夯实双基，突出主干，并通过“点—线—面”的形式将相关知识联系构建网络。所谓提高综合能力，即以教材知识为基础，强化分析图表曲线能力、实验设计能力、知识迁移能力、语言表达能力，等等。

三、二轮复习的常见问题

在进行二轮复习时，教师要避免以下几个问题。第一，避免一个知识点不落的“保姆式”的复习，教师要精心研究高考要求，把握重点主干知识，大胆取舍。第二，避免教师只讲、学生只听的低效率评讲课，这种课学生很容易走神。教师要充分调动学生的积极性，引导学生主动参与二轮复习，勤于动脑动手。第三，避免教师“经验式教学”。有些教师会满足于自己的教学经验，以曾经的教学经验来引导教学，而不是以学生为本，以学生的不足来引导复习课的开展。

四、二轮复习过程

（一）精心备课，胸有成竹。

备课，不仅是备教案，而且要备学生、备教材、备课堂。备学生，即思考学生的疑惑点和能力弱项在何处，如何暴露学生问题，如何构建高效且学生喜欢的课堂。备教材，即不应循规蹈矩地按课本教材从头学到尾，而是跳出三本教材，从生物科学宏观角度，将三本教材相关知识联系起来，构建网络。以光合作用为例，第一册学习叶绿体结构和光合作用的过程，第二册生态中碳循环涉及了光合作用，选修教材又涉及了光能的转换、C植物，以及如何提高光能利用率，甚至细胞质遗传也涉及了叶绿体。备课堂，相比一轮复习，笔者进行二轮复习时根据学生学习情况和高考考点，大胆取舍，精心选题、改题，以及创新采用判断题等多种形式考查学生对知识的掌握，培养学生语言表达能力、图表分析能力、实验设计能力，同时以题带点，串点成线，将相关知识点形成知识网络。

（二）精心选题，精心织网。

在二轮复习时我会精选一些经典高考题以剖析考点。目的有二，其一可以引起学生的高度关注，提高学生课堂参与度。其二以题引出知识点，将相关知识点串成线，将相关线练成知识网络，即“点—线—面”。例如，下列是笔者精心选的部分题以用于串点成线。

例1（2010成都二诊）：下图表示在适宜光照条件下某高等植物的一个细胞内发生的部分生理过程，下列分析正确的是（ ）

A.细胞总持续伴随着“光能……热能”的转换

B.小麦的维管束鞘细胞中可以进行①—④的全部过程

C.过程②和④分别在线粒体和细胞质基质中完成

D.过程③中［H］被氧化后的产物会继续为叶绿素a提供电子

解析：答案选A。此题涉及的知识很多，光合作用和呼吸作用的场所、物质变化、能量变化，光合作用色素的作用，C植物维管束鞘细胞的结构特点，等等，此题把光合和呼吸紧密联系，选修必修相互渗透。

例2（2010上海）：在一定浓度的CO和适当的温度条件下，测定A植物和B植物在不同光照条件下的光合速率，结果如下表，据表中数据回答问题：

此题灵活地考查光照强度对光合作用的影响，总光合速率和净光合速率的理解应用，以及图表分析能力。笔者故意不把标准答案投影出来，而是精心选了几个学生的答案投影出来，让大家“找茬”。此表理解起来有点抽象，笔者引导学生画出两种植物光照强度与光合作用速率关系的曲线图。顿时学生有柳暗花明又一村的感觉，原来此题只是换了一层复杂的外衣而已。

通过分析此题，学生明白了高考考点万变不离其宗，考点不难，难的就是要审清题目，领会题意，将复杂的“外衣”脱去，换成常见的方法解析此题。

在分析上述精心挑选的题时，笔者并不急于自己把所有内容灌输给学生，而是小心引导学生自己解释每个选项，在学生回答的时候，笔者在黑板上板书关键知识点；学生回答不清楚时，让同学们回归教材，寻找答案。最后，将黑板上的知识点串联成线，让学生把知识网络写在积累本上，利用自习，根据自己情况进一步细化知识网络，以帮助学生记忆。

（三）精心思考，勇于创新。

笔者观察，有些学生在错题集上以判断题的形式对生物选择题进行纠错。虽然高考题中没有判断题，但其短小精悍、考查形式新颖，亦可用于日常教学。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以考查学生对生物细节知识的理解和应用。例如下列是部分光合作用的判断题。

①如要探究叶片发黄是否由于叶绿素含量减少所致应该比较滤纸条上部两条色素带颜色（ ）

②缺镁时，植物光补偿点会右移，光饱和点会左移（ ）

③夏季晴天正午时分棉花叶肉细胞中三磷腺苷会在短时间内增加，NADPH含量会减少（ ）

五、教学后记

教师是新课程的实施者，教师的专业水平、对教育工作的态度直接影响到课程改革的成败。学生高中三年短暂，接触的都是新鲜的知识。而教师教育生涯长久，对教学知识难免倦怠。因此教师要克服自身的懈怠之心，不要依赖教辅、不要凭经验和感觉，而是勇于跳出教材教辅，认真思考学生之惑，精心设计练习，有的放矢，提高生物复习效率。只有教师不偷懒，学生才能真正从题海中解脱出来。

如果教师长期满足于经验，不思不足，影响的不仅仅是学生的发展，更是切断了教师自我成长之路。朱自清在《教育的信仰》一文中指出：“教育者需对教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样；教育者必须有健全的人格；教育须能牺牲自己，任劳任怨。”教师应该静心施教，在似曾相识的高中三年轮回的教学路上精益求精，勇于创新，成就学生，完善自我，精彩幸福地行走在教育路上。

参考文献：

［1］汪忠，刘恩山.生物课程标准解读［M］.北京:北京师范大学出版社，2002.5，（第一版）.

［2］高福寿.浅谈生物二轮复习方法［J］.新课程·中学，2010，（9）.