用开放性拓展课堂

语文是一门综合性很强的学科，它与我们的现实生活紧密相关。语文教学以人的发展为首要目标，以知识教学为载体，在有利于学生发展的教学环境下，借助丰富的教育教学资源和开放的课堂组织形式进行教学活动，把构建立体的语文教学课堂作为开放性的最终追求。

一、制定开放的教学目标

教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，对教学起着引导的作用。开放性教学目标旨在把教的目标转化为学生学习的目标，增强学习的主动性。目标的制定不仅要结合教材和学生的特点，还要着眼于学生全面和长期的发展，要具有全局性和前瞻性。

二、营造开放的教学氛围

在教学中，教师要摆脱“师道尊严”的束缚，尊重和热爱学生，营造一个民主、和谐的学习氛围，让学生有充分的发言权，让课堂成为师生心灵交流、情感呼应的园地。

三、安排开放的学习内容

教材是一种最丰实、最有效的教具，是教师践行课程标准的要求的重要素材，但我们要牢记――它并不是唯一的。叶圣陶先生强调：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。在完成教材规定的教学内容的前提下，教师可引进优秀的课外作品，将课外阅读纳入语文课程体系，把语文实践当做语文教学的重要组成部分，给课堂注入生机，给学生美的享受，激发其学习兴趣。

四、倡导开放的学习方式

1.创设情境，使学生成为积极参与的学习者

兴趣是最好的老师，教师要创设出最适宜学生自主学习的情境。创设情境的方法有很多，如故事导入法、游戏导入法、激励导入法等。在教学歇后语时，我出示了一组有趣的歇后语，但只出示前半句，让学生比赛，看谁知道的最多。他们的兴趣被调动起来了，整节课气氛活跃，教学效果明显比平常好。教师的激趣导学要充分理解教材，挖掘教材里“趣”的因素，巧设“趣”的情境，妙施“趣”的教法，引导学生成为最主动的学习者。

2.教给学法，使学生成为独立自主的学习者

教师要教给学生学习方法，培养他们良好的学习习惯，提高语文素质，使他们在教师的引导下逐渐成为独立自主的学习者。对学生遇到的疑难问题，教师不要急于解疑，要从扶到放，适当引导、鼓励学生积极思考，开放学生的思维，鼓励学生自主思考，并用合理的逻辑思维、准确的语言来阐明自己的观点。

3.时空保障，使学生成为展示个性的学习者

激发学生参与的兴趣是学生主动参与学习过程的前提。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，使教学内容和学生的求知心理出现“不协调”的问题，从而激发学生参与的兴趣。在教学《金蝉脱壳》时，学生在预习的过程中只关注词语的意思，于是我在导入新课时给学生讲了“三十六计”中的“金蝉脱壳”。学生都很好奇，对这课的教学充满了期待。这充分利用了学生与教师知识面的落差来调动学生的求知欲，效果很好。

教师要根据学习内容给学生提供各种学习的机会，让学生主动参与学习过程，让他们在动口、动脑、动手的过程中积极探索，主动建构新知识；要给学生提供多向交流的机会，使每个学生都能充分表现自己，并从中看到他人的长处，发现自己的不足，从而不断调整自己的学习思路和方法。我在教学《装满昆虫的衣袋》时，让学生分小组讨论，从文中找出点题的地方。小组间也进行了比赛，看哪组找得最多，理由最充分。因为有了全组成员的智慧，学生说出的有些答案甚至是老师在备课时都没能想到的，可见开放的学习方式的作用是很大的。课后的问题“为什么以《装满昆虫的衣袋》为题”也水到渠成地解决了，更重要的是在讨论交流的过程中，法布尔迷恋、珍爱昆虫和执著追求科学的精神越辩越明，学生在其中深受教育。

有的老师在教学过程中为了顺利完成教学任务，形式上是放了，实际上扶得更牢，收得更早，掐灭了学生思维的火花。要让学生探索新知，教师就必须确保学生有足够的独立思考、交流讨论的时间，让学生在充分感知课文内容的基础上多方位、多角度地思考问题，使他们的思维达到一定的广度和深度。教师应做到以下两点：凡学生自己能探索得出的，绝不替代；凡学生能独立发现的，绝不暗示。

五、采用开放的评价机制

课程标准明确指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生全面发展。全面综合地评价学生，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们态度与情感的形成与发展。开放的语文教学必然会出现多元化的学习结果，因此，评价要遵循以下要求：

（1）开放性评价的宗旨是让学生享受到创新成功的喜悦，应以激励为主。

（2）开放性评价要获得多方面的反馈信息，应该是立体的、动态的。

（3）开放性评价要力求把评价的话语权交给学生，方式要多样化。

（4）开放性评价要关注学生语文素养形成的全过程，坚持延时评价。

实践证明：只要坚持教学各环节的开放，就能拓展语文课堂内容，构建立体的语文教学课堂，提高学生的语文素养。

（责编 莫彩凤）