浅议初中学生英语听力方法的培养

在英语教学中，听说读写四项基本技能的训练和培养缺一不可，因为它们不仅是英语教学的最终目的，而且是英语教学的最重要的手段。英语听力教学是英语教学中的重要环节之一，直接关系到学生在英语学习中对语言知识的掌握和应用能力的提高。

听力主要由两个部分构成，即迅速正确地辨音解义的能力和理解语言内涵的能力，亦称"文化悟力"。这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心。这种能力除指对语言知识本身的理解外，还应包含对有关文化知识的占有和理解能力，包括经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等等。那么，英语听力的重要性是什么，如何培养学生听力呢？

1.英语听力培养的重要性

在听说读写四项基本技能中，听首当其冲。踞统计，人们在语言交际活动中45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。因而要想学好一门外语，不仅要多进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。

从心理学角度看，听力培养的重要同样能被感受到。对任何一个词的感知都包含两个方面，即视觉映象和听觉映象。单靠听觉器官传入大脑的词，留给大脑的印象是不完整的。由于少了视觉映象，那只能是一种线性的听觉感应。通过这种渠道学到的英语只会是"瞎子英语"，就象英语国家那些没文化的人所知道的一样。反之，少了听觉映象的单纯的视觉映象同样是不完整的，那只是一种平面的视觉信息，完全没有生气。这样学来的英语可以被称之为"聋子英语"。只有当视觉和听觉映象二者结合时，输入大脑皮层的语言信号才会留下深刻的意象。

既然人们长久以来都很重视读和写，今后的重点是否应该转移到听说能力的培养上来呢？答案显然是肯定的。而问题就在于如何提高学生的听力水平。

2.听力的培养

2.1增强学生英语学习的积极性。学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等直接参与认知过程，是学习过程的直接介入者，并对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。例如，有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中更少积极参与，听力水平当然很难提高；有的同学对英语听力不重视，认为考试中主要考读写知识，听力比重较小，也缺乏在实际生活中运用的价值。所以，他们认为只要学好了语法、写作等知识就可以考高分，这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平的培养学生英语听力方法谈提高。也有的同学缺乏自信，常有自卑心理。听力课堂教学需要学生的积极参与，而缺乏自信的学生常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话，这种学习情绪使他们长期处于压抑状态，很难提高英语听力水平。因此，我们应在听力训练中，运用多种方法培养学生的兴趣，提高学生学习英语的积极性。

2.2注重语音知识的教学。首先，要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。

2.3帮助学生正确发音。在初中英语教学中，有很多词的读音十分相近，但是其意思却是截然不同的，就像cure和kill，这两个词听上去其实差不多，但是前者是治愈的意思，后者却是杀死的意思，我们可以设想一下，当一个医生在对病人说我会治好你的病，也就是I'll cure you，但是如果这个医生发音并不是很准确的话，病人很容易就听成I'll kill you。事实上，这两个词所差的只是一个音素。

对于初中学生来讲，他们正处于英语学习的初级阶段，其在发音上具有很强的可塑性，所以，这一阶段帮助他们进行正确的发音是十分关键的。那么，在刚开始的教学中，教师可以从舌头的摆放位置以及气流的发出等等方面来进行讲解，反复不断的练习，直到每一个学生都能够发音准确为止，只有在一开始让学生学会正确发音，才能够为学生后续的听力学习打下坚实的基础。

2.4创造良好的听力训练氛围。课堂教学是学生听力能力培养的主要途径，教师在课堂上要做好表率作用，尽量多说一些准确、易于理解并且学生都能够知道的英语，尽量避免用汉语来组织教学，始终坚持用英语来组织教学，从而来让学生尽可能的和英语更多的接触。比如，教师在组织教学的过程中要说"每天的"的时候，就可以用daily report来代替汉语"每天的"，这样，不仅能够锻炼自己说的能力，而且也培养了学生的听力能力。在课后，教师可以让学生在相互之间打招呼的时候用自己学过的英语来进行，并可以适当的进行一下简单的交流对话。通过这样创设良好氛围来进行英语听力的训练，让学生拥有更多的机会来接触英语、体验英语，对学生的听力能力自然而然有很大的帮助。

3.英语听力训练要有一定的方法

3.1听音模仿。由于青少年的模仿能力强，教师应尽量给学生提供难度适中、长短适宜、语言地道、情景真实、语速恰当的由母语为英语的人朗读的听力材料，使他们尽快适应标准的英语国家的口音。具体操作是让学生先听两遍录音，仔细体会句子的重读、弱读、连读、失去爆破、意群停顿等规则，再模仿跟读。训练的起始阶段要注意听辨发音相似、易混的音素，如：|i||i∶|、|e||？藜|、[s][z]、|θ||？奁|等。

3.2听写训练。听写的内容可以是单词、短语、句子，也可以是填一篇短文或表格的某些关键词。听写是锻炼学生记忆力的较好的方式，能帮助学生更好地巩固所学单词，提高学生记忆的速度，培养学生思维的敏捷度。

3.3要听说并进，反复练习。听和说是对立的统一，它们既相互制约，又相互促进和提高。听力的增强，为准确而流利地表达创造了良好的条件；口语表达能力的提高，又会反过来促进听力水平的提高。因此，为了强化记忆能力和语言的概括能力，在课文教学时，可以试着让学生听完某一段文字后再对课文主要内容进行复述，此时教师可借助一些辅助手段来帮助学生完成复述，如：展示图片、给出关键词句、短语和手势提醒等方式。

3.4精听与泛听相结合。精听就是要求学生高度集中注意力，力图听懂每一个词句，捕捉完整的信息。泛听就是尽可能地让学生多接触各种不同的听力材料，如人物传记、幽默短剧或其他一些学生感兴趣的文章等。泛听不求听懂每一个词句，只求量的增加与积累，有了量的积累，才会有质的变化，听力也才会逐渐提高。这样既能培养学生良好的听音习惯，又能激发学生学英语的兴趣，锻炼学生用英语思维的能力，实现提高学生听力理解能力的目的。

3.5教师尽可能用英语组织教学，创造良好的语言环境，使英语听力经常化。听说活动都是在一定的语言环境中进行的，因此，我们要把听力训练贯穿到课堂教学的各个环节中，在授课时应尽可能用英语组织教学，力求创设生动活泼的英语教学情境，为学生营造一个良好的语言学习环境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中敢于开口，乐于开口，能听会说。这就要求教师首先要能说一口流利的英语，发出来的语音语调正确优美，学生爱听，也愿意模仿。