优化数学课堂,强化教学效果

课堂教学的优化是数学教学实施素质教育的核心。唤起学生的主体意识、促进学生生动活泼地成长是素质教育的灵魂。在数学课堂教学中，教师要诚心诚意地把学生当做学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生的参与动机，引导学生参与学习的全过程，充分发挥他们的主体作用，使他们的智力素质和非智力素质在参与过程中得到提高，从而提高课堂效率和质量。

一、激发兴趣是前提

“好的开端是成功的一半”。理想的新课导入，能为学生营造愉悦的学习氛围，激发学生的情感和兴趣，让他们产生强烈的参与欲望，顺利地进入最佳学习状态。电教媒体的使用，把生动形象、富有情趣的内容和方式用于数学教学活动中，这无疑是增强学生的求知欲望、调动多种感官全面参与的好办法。如在教学《几辆车》一课时，为了区别2+3和3+2这两个算式的异同点，先出示停车的画面，再出示淘气和笑笑数车子的画面，并结合画面进行描述，让学生产生具体形象的认识。他们带着极大的兴趣和热情，积极地参与到学习活动中来，使教学取得事半功倍的效果。

二、盘活思维是关键

学起于思，思源于疑。求知欲往往从问题开始。学生在参与学习的过程中，如果认真独立思考，必然生疑，疑则生问，问则求解。但是，有时在教学中，常会出现这样一种现象：课堂中老师让学生提出感到不懂的问题时，往往没有学生举手提问。产生这个问题的因素很多，但关键是盘活学生的思维。要盘活学生的思维，教师应尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料。在一节数学活动课上，我出了这样一个题目：怎样才能使鸡蛋掉下2米而不碎？学生畅所欲言，各抒己见：如在下面放一盆水、铺海绵、给鸡蛋特制一个降落伞……其中一个学生说：“我不用做任何准备，只要在2米以上的空中让鸡蛋下掉，鸡蛋决不有会碎，因为它还没落地。”大家茅塞顿开，解题思路灵活，培养了求异思维。

教育教学实践证明：要盘活学生的思维，应抓好三方面的工作：一是消除学生的心理障碍，使学生敢问；二是教给学生问的方法，使他们会问；三是鼓励学生奋发上进，使他们爱问。只有这三方面做到位，才能反过来作用于认真思考、生疑、激发思维，通过“问”达到“解”的目的。同时，学生问题提得越多，表示参与意识越强，思维越活跃。

三、培养能力促升华

“没有创造性的民族，是没有希望的民族”。可见激发学生的创造性思维，培养创造力是教学工作的重要任务。因此，课堂教学应着眼于学生能力的培养，特别是思考能力、创新能力的培养。要发展学生的创造性思维，必须创造让学生自己探索创新、研究的机会，不拘泥于书本知识，不限制学生思维。学生有了更多机会表现自己，他们的思路往往别出新意。让每个学生动脑、动手、动口，独立地进行探索尝试，鼓励学生从多角度去思考同一个问题，提倡一题多解，寻求解决同一问题的不同途径。这样学生就可以在没有任何条条框框限制的情况下，获得创造性学习的机会，培养创新能力。如让学生思考：“把一条绳子剪成4段，要剪几次？”学生经过画图、思考，大多数同学得出的结论为3次，其中一个小组的同学经过讨论，得出只要剪2次，理由是把绳子剪成2段，把这2段又叠起来，再剪一次就剪成4段。一席话激活了同学们的思维，使他们在讨论、合作与交流中，知识、能力得以发展、升华。

四、鼓励质疑促思考

学习的过程就是不断地发现问题，提出问题，解决问题的过程。质疑是学生发表自己的见解，对教材理解深刻的表现。针对有些学生自卑怕问的心理，教师平时应注意培养学生的质疑能力，使学生从“敢问”、“爱问”到“会问”、“善问”，最终促使学生提出高质量的问题。学生质疑后，教师不急于释疑，先把问题交给学生讨论，鼓励学生独立思考，发表见解和想法，教师在一边启发引导。教师要抓住问题的本质，在关键处巧妙设计具有思考坡度的问题，及时点拨。当学生的思维迸发出创造性的火花时，应给予充分肯定和赞赏，激发学生的学习热情。当学生出现思维障碍时，切莫挫伤他们的自尊心，应因势利导，用话语温暖他们，用掌声感化他们，使他们的思维得以展开。在课堂教学中要灵活控制质疑的时间、对象、范围，把质疑问难列入优化课堂教学的方法中。

五、指导得法最重要

“授人以鱼，不如授人以渔”。为此，教师只有指导学生掌握一定的学习方法，并能选择运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，提高教学效率和质量。教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”再到“会学”。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异，不同教学内容的课题有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年段的要求和学习数学的方法体系，制订一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、只图形式。以“10以内加减法”为例，教学模式分两个段设计，第一阶段：教、学“结构”阶段，教师先引导学生学习3、4、5的加减法，让学生慢慢感悟、反思学习的过程，找出规律——10以内加减法有相似的知识结构，归纳出相同的学习方法：（1）看图列式;（2）想想说说；（3）读读记记。这一阶段的教学进度较慢。第二阶段：已有的知识结构和学习方法成了学生自主学习的“拐杖”，通过迁移，运用多种形式让学生自学6、7、8、9、10的加减法。学生不仅学会了10以内的加减，而且初步了解了加减法之间的联系，为以后的加减法教学做了铺垫。因此，在数学课堂教学中，应该改变学生依赖老师的全盘授予和灌输的被动学习方法，达到自学、自求、自理、自控之境界。鼓励学生“试一试”，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生的主动性，提高自学能力，从“苦学”变成“乐学、会学、善学”。

总之，重视学生主体作用，让学生自主发展是当今教育的大方向，是优化课堂教学的核心。在课堂教学中，只有注重学生学习兴趣的激发，盘活学生的创新思维，进行正确的学法指导，努力营造民主、和谐的课堂氛围，才能调动学生全面、积极参与活动，使学生学得生动、有效，从而提高教学效率和质量，提高学生的各种能力和素质。