从利用地图辅助教学的角度探索学生能力的培养

地图是地理教学中的常用工具，在地理教学中起着至关重要的作用。地图是地理事物和现象空间分布的信息载体，是学生获取地理知识的信息源。借助地图辅助教学，可以培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、操作能力。下面，笔者从利用地图辅助教学的角度，谈谈学生能力的培养。

一、利用地图辅助教学，培养学生的观察能力

认识始于观察，没有观察就不可能有丰富的想象力和创造性的思维。地图教学为培养学生的观察能力提供了广阔的天地。有些学生刚开始观察地图时，往往被图中的五颜六色所吸引，盲目乱看。只有按照一定的顺序有目的地观察地图，我们才能获取有用信息。所以，教师必须指导学生按一定的顺序观察地图中的地理事物、现象。

1　按空间顺序观察地图。

凡地理事物具有明显空间分布特征和空间分布差异的地图，都可按照空间顺序观察。如可按自北向南的顺序看“南亚地图”，按自下而上的顺序看“气温的垂直分布图”，按从沿海到内陆的顺序看“我国年降水量的分布图”，以海洋为起点按逆时针方向看“水循环示意图”等。

2　按时间顺序观察地图。

对于反映地理事物、现象发展变化的过程和特点的地图，如“气温曲线图”、“降水柱状图”、“大陆漂移图”、“人口增长统计图”、“能源消费构成变化图”等，可按时间顺序观察。对于“地球上气压带和风带的季节变化图”，可按“夏至日－秋分日－冬至日－春分日－夏至日”的时间顺序观察。

3　按逻辑顺序观察地图。

即按地理事物内在联系的逻辑顺序观察地图。对于各种地理成因图、地理特征图、地理规律图、地理联系图，都可按逻辑顺序观察。如对于德国“莱茵－鲁尔区”图，可按“莱茵鲁尔工业区的发展条件主要工业部门主要工业中心工业区”的逻辑顺序观察。

二、利用地图辅助教学，培养学生的想象力

想象力是根据已有的知识和经验，经过大脑的思维加工，创造性地形成新事物形象的能力。想象是学生获得地理知识的重要方法，也是地理科学发展的源泉。教学中，教师应充分运用各种地理图像和模型来鼓励、引导学生大胆想象。在利用地图辅助教学时，教师可以从以下两个方面引导学生进行想象。

1　利用图形进行想象。

即把地理图形想象成学生熟知的一些事物，以发展学生的想象力。如可把“我国的轮廓图”想象成一只报晓的雄鸡；把“法国的轮廓图”想象成六边形；把“新疆的地形特征图”想象成新疆的“疆”的右半部分，“三横”表示三个山脉――阿尔泰山、天山和昆仑山，“两田”表示两大盆地――准噶尔盆地和塔里木盆地。

2　利用图例进行想象。

学习语文必须掌握一定数量的常用词汇，学习地图也要熟悉常用的地图词汇，不能看一个符号查一下图例。如学习“中国水系图”时，要熟悉图中符号的形和义，并相互联系，想象地理事物的位置、范围、特征、成因等。如看到湖泊的符号，就想象它是聚水的凹地；从颜色上可以想象它的性质，是淡水湖还是咸水湖；根据等深线、分层设色和深度注记，可以想象它的深浅；联系它周围的事物，可以想象湖泊周围的气候、植被以及湖泊的成因等。又如联系河流的流向，可以想象它是内流湖还是外流湖；看河流的分布和流向，想象地形大势。再如看等压线的疏密、弯曲程度，可以想象风力的大小和方向；看等温线的疏密、曲折、走向，可以想象海陆分布、地势商低、地形特点、洋流性质等影响气温的因素。

三、利用地图辅助教学，培养学生的思维能力

思维力是间接认识事物的能力，是智力的核心。地理教学中的智能培养，主要是指训练和发展学生的地理思维力。借助地图，让学生联系地理事物、现象进行思维，是培养学生思维力的重要方法和手段。在利用地图辅助教学时，教师应主要培养学生的逆向思维、发散思维、创造思维和空间思维。

1　培养学生的逆向思维。

讲“大陆漂移学说”时，教师可以出示“南极洲矿产资源图”并设计一个逆向思维的问题来导入新课：气候严寒、不长树木的南极大陆为何有煤的存在?同学们通过逆向思维：煤－植物－气候，得出南极大陆漂移的结论。实践证明，设计逆向思维的问题很容易调动学生思维的积极性。

2　培养学生的发散思维。

发散思维是指从某一特定的信息目标出发，思维向外辐射，沿着各种不同的途径和方向，从多角度、多侧面思考、想象，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法的思维。在地理教学中，针对中学生思维敏捷、好奇心强、善于想象等特点，教师可利用地图培养学生的发散思维力。讲“南极洲”时，教师可以用“南极洲图”、“南极洲矿产分布图”、“中山站、长城站景观图”、“南极的企鹅和冰山图”，要求学生抓住一个“高”字发散思维，最后让学生自己归纳出南极洲的六个“高”：地理纬度高、地势高、寒冷程度高、风速高、自然资源储量高、科研价值高。

3　培养学生的创造思维。

中学生的想象力很丰富，但如果缺乏正确的引导，就不能形成创造性思维。传统的地图教学仅强调会读图、分析图，这只能算是一种“看图说话”，属于地理思维的初级阶段。现代的地图教学强调综合、概括、发现，注重培养学生从地图中创造性地获取信息的能力。如讲完“冷锋、暖锋”后，教师可以要求学生绘出冷锋、暖锋的示意图，并进行对比观察。在对比观察后同学们发现：冷锋雨向暖气团一侧飘落，暖锋雨向冷气团一侧飘落；冷锋雨主要为锋后雨，暖锋雨则为锋前雨；冷锋锋线过境后该地区仍有降水，暖锋锋线过境后该地区雨过天晴。

4　培养学生的空间思维。

地理思维不仅是平面化的，而且是三维的、空间的。这就要求学生在学习过程中要提高空间思维能力，不能仅停留在平面思维上。如学习等高线地形图的判读、锋面雨的形成以及大气环流中三圈环流的形成时，均要求学生结合相关地图，进行空间思维，从而掌握相关知识。

四、利用地图辅助教学，培养学生的操作能力

让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多，学生自己动手操作对会遇到一些实际问题，这会促进其思考、探索，在不断失败中取得成功。如在讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等知识点时，有些学生总弄不清楚。这时，可让学生自己动手操作，比如让学生在课后用乒乓球做小地球仪。通过动手操作，学生不仅此较顺利地掌握了有关知识点，而且能积极发现问题，提高了思维能力和动手能力。

五、总结

总之，地图在地理教学中有着极其重要的地位，发挥着重大的作用。地理教师在地理教学中必须充分运用地图，用好地图，培养学生的多种能力，优化地理教学。