浅议美术教学中学生主动性的培养

自2001年颁布《全日制义务教育美术课程标准》以来，使用新教材已有十余年时间。新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式，给学生提供了一个拓展个性的舞台，也作为一种理念指导着我的美术教学工作。作为美术教师，我们要首先转变自己的教育观念，改变传统的师生关系，建立“以学生发展为中心”的新型教育观，创设出和谐的课堂氛围，让学生做课堂的主人，自觉地培养创新精神和美术实践能力，生动活泼地学习。

一、导入教学中吸引学生主动参与

美术课堂是充满激情和灵感的课堂，一个好的导入可以为整个课堂增添积极的色彩。我认为导入的主要作用是能让学生自觉，主动地投入到本堂课的学习中，把学生的情绪从下课时间主动的投入到课堂中来，自然又不露痕迹。我在准备上公开课《吃虫草》时，就设计了两种不同的导入形式。一是直接导入，在组织好学生后，直接向学生展示一段捕蝇草吃虫的过程，在学生的情绪还没有准备到位的情况下，显得太过唐突，作为授课者，也觉得索然无味。在接下来教学中，无论我怎样弥补，却也无法调动起学生的积极性，整个课堂氛围给人一种压抑、生硬的印象，教学效果自然不行。二是让学生积极参与，组织好学生后，提出一个简单的问题，“同学们，能告诉老师现在是什么季节吗？”学生非常高兴地回答出答案。在回答的同时，学生的注意力已经自然的转到课堂上来了。这时，老师再用语言创设一幅春天的场景：各种植物生长发芽，小虫子也出发了，它们在草地上寻找自己喜欢的食物。马上话题一转，“可就在这时，一件奇怪的事情发生了，想知道发生什么事情了吗？”学生的好奇心被调动起来，所有的同学都情绪高涨。这时，老师再出示同样的教学过程，一堂轻松愉快的课堂就此展开。对比两堂课的效果反响，生动活泼的语言，自然轻松的学习氛围更能激发学生的学习热情和创作激情。

二、开放学习空间，引导学生自主学习

美术是一门造型艺术（视觉艺术），每节课都离不开具体的，可视的形象。教师的功夫要更多地体现在课前，运用各种教学媒体，图像、文字、声音相结合，让课堂成为自然的天堂，海底的世界，童话的乐园……把有限的教室空间变成无穷的知识海洋，使学生即使置身于课堂，却能打破时间，空间，地域的界限，感受古今中外，名人佚事，让学生身临其境，吸引学生投入到自主学习中去，成为课堂的主人。

（一）让学生走上讲台，参与教学

在自主教学中，教师要有正确的角色定位，要改变传统的师授生学的教学模式。叶谰同志说过，教学上的传统观念就像是校园里的一个不曾打扫的角落，丢掉早已习惯成自然的教学方法，不是一件容易的事，必须从一点一滴做起。教师要努力营造民主、平等的课堂氛围，鼓励学生走上讲台，参与教学。我在教学《 绘画游戏 》一课时，就创造条件让学生自主学习。在一张白纸上鼓励学生自由的画线条，一个、两个、很多个同学都在这张纸上画了一些线条，学生觉得很简单，都非常主动的表现。再借助课件的帮助，把学生画出的交叉线条的形状与一些实物作对比，填充，启发学生的想象，引导学生说出相似的物体，直观的对比让学生能踊跃发言，言语中充满了想象与自信。在学生参与的过程中实现了学习方式的转变，从被动接受转变为一种自主、合作、探究的学习方式。

（二）展开想象的翅膀，在绘画中表现自主

在美术教学中，总会看到学生很多“程式化”的作品，简笔画的简便易学，效果不错会让很多家长以为自己的孩子有多能干。殊不知，这样做学生的思维被封闭在一个狭小的天地中，出现了教师的嘴，学生的手，学生成了教师的复印机。我在教学的过程中就特别留心这一点，在教学中采用看—说—画的教学模式。先让学生自己看，引导学生在观赏对象中“看”到美术知识?，教学生怎样看，从什么地方去看，你觉得哪里最好看，把你看到的说出来，让同学听也好，让老师听也好，哪怕只是说出了一两句也给予鼓励。在画的过程中， 演示对于传授美术基础技法有着特别重要的作用。教师的演示能使操作过程一一呈现出来，让学生能清楚辨认材料性能、操作方法、制作步骤、作品效果等等基础技法知识，这是看作品、听讲解所得不到的。在以往的教学中，演示往往被曲解为“完成作业的示范”。为防止学生依样画葫芦，我把画分成了三个环节，“先画后教再画”。学生先试着画一画，寻找绘画过程中的困难，经验，让学生自己找出问题。在遇到困难的前提下，教师给予适当的指导，进行必要的讲解，示范，最后学生再次绘画。从“先画”到“再画”，学生的绘画水平有质的飞跃。“试画”过程，让教师更了解学生，让学生更了解自己，做到有的放矢。因为是在解决困难，学生们都竖起了耳朵，睁大了眼睛，课堂学习氛围浓厚。由“先画”到“再画”的比较，提高了学生的绘画热情，增强绘画信心。

三、学会赏识，在评价中表现自主

在美术课上，一幅美术作品，是没有绝对的对错之分。在这里，学生是主体，教师要有民主的思想，不能唯我独尊，从教师自己的喜好出发，去评价学生作品的好坏，这样往往会挫伤学生的积极性。我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式，做到循序渐进。根据学生的心理特点，低段以师评为主，中段以师生互评带动学生互评，高段就可以学生自评。评价的方式也可多样化：语言评价，喜欢这幅作品，喜欢它什么地方，什么地方值得大家学习，同时也可以指出不足之处，在以后的作品中得到改进；行动评价，选择你喜欢的作品，贴上老师配发的标签，用无声的行为对作品加以赞许，学生课堂参与的积极性得到进一步提高。

课程改革任重而道远，未来人才不仅需要掌握一定的美术技能，更需要在物质生活和精神生活中有高尚的审美文化品位。为了基础教育灿烂的明天，为了教育培养的人才能适应明天的发展，我们都应该潜心探索、大胆实践，不断学习，提高自身素质，只有这样，教师才能带着学生一起走向成功。