基于图式理论的高中英语阅读教学策略研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-285-02

图式理论是大脑中已学习或所储备知识与现在学习内容之间连接的桥梁，即知识库与新信息之间映射的中心媒介。阅读理解就是给相应的图式填充新信息而使图式具体化的过程。图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，为预测提供依据，赋予阅读材料以新的意义。因此，将图式作为已有的认知体系，在英语阅读过程中将于阅读内容相关的理论知识嵌套于其上，将英语阅读理论与心理学上的图式理论与认知理论结合起来，就能做到科学有效的激发读者的固有认知，在阅读理解中达到事半功倍的效果，从而来更好的提升英语阅读教学质量与学生阅读能力。

一、图式的分类

1、语言图式

语言图式是读者对构成阅读材料语言的记忆。语言知识主要包括词汇、语法、句法结构等。其中词汇是语言图式得以形成的最基本元素。词汇构成句子，句子又构成了阅读篇章，没有词汇就失去了文章存在的意义。同样，对于语法学习不够也会造成学生英语阅读的障碍。总而言之，语言知识、语言图式、阅读是层层递进的关系，没有掌握到一定量的词汇及语法知识就不能在脑海中形成鲜明清晰的图式，不能在阅读时结合文章内容以激发脑海中图式记忆，科学、及时、有效的获取与文章内容相关的知识、理解作者写作意图与情感表达，也就不能做到对文章的准确理解，提升英语阅读能力了。

2、内容图式

内容图式是指与阅读文章相关的背景知识。如在阅读英美文化的文章时，脑海中自身对英美文化的认识与理解就成为了背景知识，阅读圣诞节风俗、基督教的起源等文章时，读者对除文章之外的篇章形成背景认识都是内容图式形成的前提。很多情况下，一些文章的词汇、语法包括句型都是读者经常见到的，但通读文章后，却对文章讲述内容模棱两口，不仅不明白句子的含义，也不知道整篇文章在讲述什么内容。其原因在于，文章的语句构成及其行文写作有其特定的背景环境，而读者缺乏对背景知识的了解。这就是内容图式未形成，学生无法在看到文章时激发脑海中内容图式，文章理解受阻的直接体现。

3、形式图式

形式图式是有关各类文章篇章结构的知识，即文章的体裁及不同体裁的篇章结构及特点。体裁是文章写作选取的表现形式，也决定了文章的主体结构。不同的内容需要特定的体裁展现，同时不同体裁的写作又有不同的内容表达。一些特定的体裁往往能先声夺人，让读者优先找到中心词句或者理解其写作目的与宗旨。读者在对文章的体裁结构特点有了更多地理解后就能构建更多的形式图式，以供后期阅读时的记忆调用，从而便于揣摩文章所表达的主旨。

二、基于图式理论的高中英语阅读教学策略框架分析

1、丰富学生语言图式

（1）温故知新，突破核心词汇

词汇是构成语句的最基本结构单元，掌握了词汇就在英语阅读的路上成功了一大步。江苏省英语高考要求掌握近1000个核心词汇，牛津英语教材词汇的长、新、多、杂又为教师的词汇教学提出了挑战。那么，如何突破传统教学法，利用图式理论教学让学生们快速掌握核心词汇就成了教学的关键。笔者在这里提出温故而知新的方法。温故而知新，即通过学习旧的知识获得新的知识。一词多义、多词同义是英语词汇的特点。温故而知新就是要通过这些相似之处做到对核心词汇的反复记忆。

（2）前后联系，培养学生猜词技能

词汇的掌握不仅在于能够认识并理解其含义，更重要的在于能通过文章上下文对词义进行猜测。英语词汇学习的难点在于一词多义、一义多词、相同词根多种前缀、后缀使用后词性的改变等，加之英语阅读理解中的词汇往往不可避免的出现一些生词，因此教师应指导学生猜测词义的能力。教师应让学生明白在遇到生词时最好不要直接借助字典或者网络的力量解决，而应继续文章的阅读，通过联系上下文及自身对文章的理解，猜测词义。因此，教师在对词汇讲解，建立新的语言图式时，应指导学生在了解文章内容的基础上调动自身已有的语言图式，培养其联系上下文猜测词意的能力，锻炼其逻辑思维能力。

2、激活和巩固内容图式

（1）阅读教学前，有效激活内容图式

①直观形象法

内容图式对英语阅读理解的辅助作用在于学生具备与文章内容对应的内容图式[]，同时还要成功激活学生脑海中的图式，只有这样才能真正促进阅读理解的完成。那么如何在阅读前有效激活学生的内容图式呢？笔者在这里提出直观形象法。以Module9Unit1为例，本单元主题为“Othercountries，othercultures”，教师可在学习本单元前给学生们布置课堂作业让其搜集喜欢国家的图片。在课堂上，教师让学生们以小组的形式将之前搜集到的图片互相展示，并交流讨论。直观的图片展示不仅能加深学生的学习印象，激活其关于外国国家的记忆，而且能调动学生的课堂积极性，活跃课堂教学氛围，让学生快速融入本单元阅读学习中。同时教师在讲解本单元Reading时，在看到题目“Canada-landofmapletrees”后，可以向学生提问“WhereisCanada？”、“WhatdoesCanada’sflaglooklike？”、“WhatisCanada’snationalflower？”、“WhatisCanada’snationalemblem？”学生回答问题后，教师展示出加拿大的地图，国旗及国花。这样的图片教学大大提升了学生对后续关于加拿大阅读教学的兴趣，也做到了其内容图式的构建。

②话题讨论法

话题讨论的优点在于能在较短的时间内引起学生的英语阅读兴趣，提高课堂教学效率。如，在对Module9Unit3学习时，笔者向学生提问“Whatisyourfavoritecolor？Why？”然后指导学生们按照这一话题做出分组讨论，并将讨论内容以对话的形式展示出来。

（2）阅读过程中，指导建立内容图式

①归纳大意法

由于牛津英语教材中Reading板块的教材一般偏长，学生在阅读中往往读到后边就忘记前半部分在讲述什么，这种情况使得学生阅读理解中文章上下文内容的衔接出现问题，自然对文章的理解也是似懂非懂。那么如何让理清文章前后段落之间的联系来更好地理解文章呢？笔者在这里提出归纳大意法。教师向学生讲解“归纳大意法”，指导学生在阅读中针对每一段落找到其中心词或中心句，理清文章上下文写作的内部关系，知晓作者行文思路。

在对文章进行整体归纳后，学生就能了解到此篇文章段落首句都是中心句，有助于对文章内容的把握，进而学生在脑海中建立相应的内容图式，便于对文章的进一步分析与理解。

②表格法

新课标对学生阅读细节的掌握提出了新的要求。高考试卷的阅读细节问题考核比重也在逐年加大，这就要求教师在教学过程中对学生阅读细节能力的提升做出针对性指导。笔者认为表格法能将文章内容准确提炼并清晰的印记在学生的脑海中，且表格法可用于归纳大意法之后，两种方法结合起来相互促进，是阅读理解精读的最好帮手。

（3）阅读小结阶段，成功巩固内容图式

①结构图法

经过阅读前与阅读中的图式建立，学生已经对所阅读文章有了较为深刻的理解。而阅读后图式构建目的在于进一步帮学生文章思路，为下一步阅读理解课后习题做好准备。因此，学生可以在原有已建立图式的基础上再次更新，实现对阅读文章的全面把握。在此，笔者提出将结构图法作为阅读后成功巩固内容图式的主要方法。下面笔者以Module9Unit2Task板块的文章C为例对此方法加以介绍。文章C题目为“SomefamousvictimsintheTowerofLondon”，文章分为两段，分别讲述了伦敦塔内的两个受害者。笔者着重对“AnneBoleyn”的故事进行结构图法阅读分析。

通过设计并由学生回答这些问题，学生掌握了故事发生的“who，when，where，what，why，how”一方面教师帮着学生们做到了从整体宏观的角度理解文章语篇结构，学生掌握了故事发生的“who，when，where，what，why，how”另一方面，学生可在这些问题的基础上描绘出课文的结构图，使得文章脉络结构以更加直观的图式记忆在脑海中。

②缩写法

在阅读后，将阅读的文章按照脑海中的记忆简短的复述出来，不仅可以加深对文章的理解，可转化文章语言为学生自己的语言，为以后的写作提供基本素材。这种教学方法使学生们在学习完文章后又再次回归文章，促进文章语言与学生自己语言的过渡，也能真正的将课本的语言知识转化为自己的语言表达技能。

精炼的缩写语言，使得学生对文章的内部结构有了更加明确的认识，内容图式明朗化，其英语写作能力也有所提升。

3、帮助学生建立形式图式

（1）针对典型课文，培养体裁意识

目前英语阅读教学却很少涉及文章体裁方面的知识，导致学生在阅读时，对文章体裁云里雾里，严重影响阅读效率的提升。同时近几年高考阅读对文章体裁考察题型频率逐渐增大，因此，教师应系统的讲解体裁知识，培养学生体裁意识。如，Module9Unit4Reading板块“biblicalidiomsinEnglish”是一篇说明文，教师可在教学过程中针对文章体裁进行引导。教师提问“What’sthemainideaofthefirstparagraph？”学生回答“Thedefinitionofanidiom”，接下来老师提问“whatcanweknowfromthesecondparagraph？”学生回答是“TheoriginofmostoftheEnglishidioms”，同时以提问的方式让学生归纳剩余段落的内容，第三段到第五段则是“Originsandmeaningsofsomebiblicalidioms”，最后一段“Theimportanceoflearningidioms”。最后老师对此篇文章进行归纳总结，告知学生们文章结构上下文之间是“引言、正文、结束”关系，是一篇典型的总分总式说明文的。然后，教师还要针对说明文的其他结构，如“总分”、“分总”、“并列”、“递进”等进行详细介绍，并以不同类型的文章举例说明。由于高中英语大多体裁均为说明文和记叙文，教师还要以典型文章为例针对记叙文的“开端、发展、高潮、结局”结构进行详细梳理。只有学生们对于文章体裁有了充分的认识，才能体会作者的写作思路，形成形式图式，在阅读中读中遇到考查作者对事物持有的态度及情感的表达的题型才会有的放矢，不至于手足无措。

（2）关注连接词语寻找结构关系

文章由句子构成，句子由词汇构成。单个的词汇和单个的句子都不可能组成整篇文章，只有通过适当有连接作用的词语（连词、副词、词组等）才能构成文章的逻辑关系，将文章有机的联系起来。这些结构关系主要包括“并列”、“递进”、“时间”、“因果”、“转折”、“承接”、“目的”、“选择”等。在英语阅读时，找到文中的连接词语，有助于理清文章段落之间的联系，快速找到文章中心思想。学生在阅读中注意到这些词语的使用，在分析文章时往往能达到事半功倍的效果。

阅读是一种极其复杂的心理活动。图式理论正是基于此，让读者在阅读过程中激发脑海中存储的相关图式，在图式的指导下通过不断的猜测与验证，达到对文章内容整体把握的目的，同时在这个过程中也实现了读者脑海中图式的更新，以便于后续阅读。

图式理论是在素质教育背景下提出的新型英语教学方法。它是基于阅读者的心理，将阅读者在以前阅读的基础上积累而来的知识作为基础认知以数据库的形式存储在脑海中，在阅读中遇到类似的文章时则会激活此部分的记忆，以指导阅读过程对文章的理解与认识，进而使得脑海中原有的数据库得到更新。因此，图式理论实际上是心理活动支配行为的典型教学方法，它从人最初的认识出发，支配其后的一连串行为，具有极强的理论指导实践意味。作为一种阅读行为，将阅读理解与图式理论结合起来，既能充分发挥阅读者脑海中对知识的积累，促进知识的更新，又能从根本上实现英语阅读能力的提升。因此，从语言图式、内容图式、形式图式三个角度改变传统英语阅读教学为创新型的阅读教学模式具有极其重要的研究意义。

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