小学语文生活化教学法的运用

一、运用生活化教学方法的必要性

小学生进行语文学习都是被动型学习的，很少有学生主动、自觉地学习语文。当教师在开展小学语文教学时，绝大多数学生在语文课上可以随着教师的思路走。新课程改革要求教师面对活泼可爱的小学生进行小学语文教学时，要运用生活化的语文教学法。新课程背景下强调小学语文教学一定要紧密结合生活，以生活化的小学语文教学手段来教授小学生正确的生活理念和思考方式，借以构建小学语文教学生活化方法的新课堂，让小学生在生活化的情景中自发地对语文产生兴趣，在开展语文学习的过程中领悟生活的真谛，师生共同努力创建科学、有效的而又有生活化的小学语文教学环境。

二、确立生活化的小学语文教学理念

教师在进行教学时，一定要充分掌握《语文课程标准》，其中明确表明“生活”即是让语文教学与实际的生活发生联系，这样的教学就要求小学语文教师一定要深刻理解小学语文教学必须树立生活化的教学理念，不管是教师在进行语文课堂生活化的教学，还是针对语文课程的特点进行语文教学方法的选取，都必须凸显出小学语文教学对于生活化的关注和重视。

在开展小学语文教学时，教师一定要首先确立小学生可以领悟的生活化教学理念，把语文教学建立在丰富的语文生活基础之上。语文教学必须实现和小学生的生活互相融合。语文教师在确立生活化的教学活动时，要从小学生的思维方式和生活爱好出发，以语文教学角度、方式上的差别来帮助小学生领会生活的本质，并且把握生活的理念。教师要以生活化的语文教学方法，来和小学生建立平等的思考视角，以拉近学生和教师之间的距离。教师可适当采用贴近生活、风趣幽默的语言来感染小学生，以自身的魅力构建起学生对教师的崇敬和爱戴之心，进而更主动地接受来自于教师的生活化语文教学的熏陶和学习。在和谐、平等和友好的师生关系中帮助小学生学习语文课本知识，并以生活化的语文教学使学生感觉生活的回归。

对此，教师必须帮助小学生培养出快乐、自主的学习兴趣，实现语文学习方式的改变，从学生被动地在教学中获得知识转变为在主动探求中获取知识。如小学《语文》课本中的古诗《草》的教学就完全可以用生活化的教学方式来建立起语文课堂，并对课堂教学进行设计，以生活化的教学理念开展的生动、灵活的教学。如教师在进行《草》的最后一句“春风吹又生”教学的时候，可以让学生边听边想象“春风吹又生”的意境，更可以引导学生到前面来描述自己对于这句诗的理解，甚至可以鼓励小学生在黑板上画出他们心中对于“春风吹又生”的想象，如小学生认为这句诗的意思就是“春天的春风一吹，小草就又开始生长了”，则教师可以引导其他学生对于某个同学的“春风吹又生”的画进行评析，在小学生活跃的思维碰撞中，黑板上的“春风吹又生”慢慢地呈现出应该有的全部因素，如小草、春风，春风如手一样抚摸着小草。小学生必然在这样极为生活化的教学理念指引下，深刻地理解并掌握了这节课的教学内容。

三、构建生活化的教学情境

在教学中，教师要注重用生活化情境的构建来创新语文教学方法。而创新的生活化语文教学方法要结合语文教材内容本身进行情境构建。运用灵活的教学方式，引导学生在朗读课文的同时，帮助他们体会课本插图的意境，利用课本上的生活化的插画更好地帮助小学生从感官上感受语文的生活美。

艺术源于生活。教师带领学生通过感受华夏五千年历史底蕴孕育真、善、美的道德准则，在结合日常生活实践，创造性地构建情景课堂，开拓学生思维并增进学生对文字和语言的运用和理解。小学生对生活和学习一般性的认知，通常是需要结合生活化的实例才能在头脑中建立起事件的轮廓和构成。所以教师可以在语文教学中充分借助一些多媒体播放图画进行教学，以使得课文中的文字内容与生活更贴近、更具体和形象，这样可以有效加深小学生的认识，让他们更易于接受和理解。

为了使教学的情景可以更真实地体现生活，教师可以引导学生在一些语文课堂的教学中进行角色扮演，使之站在角色的角度感知自己的所见、所闻、所想、所感，进而加深对语文的生活化立场的理解，快速理解所学的内容。

小学语文课堂生活化教学法的运用要求教师必须生活化教学的同时，学生也一定要生活化地学习，只有生活化的语文课堂气氛才是开展语文教学的最佳情境，从而达到实现小学语文的教学质量和课堂效率和效果的提高。