探讨建构主义理论在高职化学教学中的运用
时间：2022-08-08 11:59:56
摘 要 现代认知心理学把学生的学习过程看作是认知结构的建构过程。基于建构主义学习理论，我们认真探讨了学生的学习特点，并结合高职化学教学的基本理念，论述了建构主义学习理论在高职化学教学中的运用。
中图分类号：G712 文献标识码：A
1建构主义理论的基本内容
建构主义教学理论最早是由瑞士著名的心理学家皮亚杰提出的“认识发展论”；上个世纪六十年代，美国著名心理学家布鲁那提出了“以学生为中心”，“发现学习”的教学理论；心理学家奥斯尔提出“有意义学习”的理论。三个理论构成了建构主义教学理论的基本框架。
建构主义理论（它既是一种学习理论，又包含新的教学理论）特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、与基于问题解决的研究性学习结合起来，因此特别有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。随着情境认知、真实生活中非正式学习研究的深入，以及多媒体计算机和网络通讯技术的飞速发展，建构主义观点对教学设计产生的影响越来越引起人们的重视。
建构主义理论认为，个体的认知发展是与学习过程密切相关的，认知的发展是通过同化和顺应两种途径进行的。可以很好地解释人类学习过程的认知规律
2关于学习环境的创设
建构主义学习理论是学习环境创设的理论基础，其基本观点是：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
建构主义学习理论包含四个要素，即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。其中“情境”即有利于学生对所学内容意义建构的学习环境；“协作”与“会话”即学习过程中人际和人机的交流、讨论和合作；“协作”发生在学习过程的始终；“会话”是协作过程中不可缺少的环节。学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的理解起关键性的作用。“意义建构”即对学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与它事物之间内在联系的理解与掌握，并形成自己的认知结构。
在这四大要素中，“情境”（即学习环境）的创设是教学设计最重要的内容之一。“学习环境”是学习者进行一系列学习活动的背景，“协作”、“会话”和“意义建构”都必须以之为依托；它是学习活动得以顺利进行的前提保证，也是学习过程充满活力和生机的前提条件。教师应该致力于学习环境的创设，并通过学习环境的创设和调控，发挥帮助学生探索发现的作用，促进学习者对其所学内容进行意义建构。这四大要素构成的环境我们姑且称之为“研究性学习环境”。
3教学模式的确立
学生在研究性学习环境中的学习我们可称为“研究性学习”，教师在此创设的研究性学习环境中形成的教学方式可称为“研究性教学模式”。教师教学初期需埋下伏笔，精心设计问题。问题本身对学生要有足够的吸引力，并呈现出研究性学习情境，同时还需注意设置一些必要的悬念与障碍，使研究的内容有一定的思维容量和难度，促使学生在“研究性学习”过程中形成一种渴望排疑解难、寻根究底的强烈愿望，而且逐渐地由“有疑必问”过渡到“自疑自解”。上述过程就是一种“研究性教学模式”。这一过程可概括为：设置教学情境――引出思考问题――确定探究方向――主动探索、排疑解难――研讨启发――点评升华。由此可以看出“研究性教学模式”是在建构主义学习理论指导下和“研究性学习”环境创设下自然形成的，它是符合建构主义学习理论要求和教学规律的，同时也包含建构主义学习理论的四大要素的。
4 建构主义学习理论在化学教学中的运用
在讲碘知识时，教师可以故意提问学生碘的用途。有的学生可能马上想起“食盐加碘”来。教师可接着再问：“食盐中加入的是碘单质吗？”学生可能一时回答不出，但又对这个问题很感兴趣。教师可以接着追问：“如何用实验验证呢”？于是他们开始设计思路，自行分组进行讨论与实验。向食盐溶液中滴加淀粉溶液，无蓝色出现。结论：食盐中不存在碘单质。学生头脑中马上会闪现出这样一个问题：食盐中加入的到底是什么形式的碘呢？这时教师应给学生提供两个参考方案。方案一：碘离子；方案二：碘酸根离子。为了寻求科学的答案，学生们再次思考、设计、实验、判断、推导，不断地批判、假设、验证。
通过这一案例的学习后，学生既掌握了碘酸盐的物理性质和化学性质，又了解到碘盐中碘的存在形式、食用和保存方法、碘盐的化验步骤及人体对碘的需求量。
在该化学教学中采取了以“问题”为核心形成情境要素；以“思考”、“讨论”为手段构成协作和会话两要素；以“实验、判断、推理”为途径和以“发现”为目的形成意义建构要素。从上述教学案例可看出这一教学过程充分包含了建构主义学习理论四大要素，同时也形成相应的教学模式。
5 应用建构主义理论时应注意的问题
应用建构主义理论进行教学设计，虽然有很多优点，但并不是适合所有的教学内容，它适合于开放的、具有较大空间的、易于引起学生兴趣的教学内容，因此，在应用建构主义理论时，最好选择那些与之相适应的教学内容、教材知识，只有这样才能达到预期的效果。
总之，化学是一门实验性很强的基础学科，知识的获得、技能的掌握完全依赖于学生个体的实践。教学效果的好坏在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与意识；建构主义学习理论对化学教学具有很大的指导作用。强调学生是主体，是意义构建者；强调教师在教学过程中应以学生为中心，创设情景，鼓励学生协作学习与课后交流。
参考文献
[1] 李晓红.建构主义理论在中专化学教学中的运用[J].黑龙江科技信息，2010（33）.
[2] 戴庆飞.构建主义学习在中学化学教学中的应用[J].林区教学，2008（3）.
