小学语文教学的基本策略

〔关键词〕 语文教学；朗读；语感；以人文本；感悟；学

习方法；自学能力

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）21—0075—01

《义务教育语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”笔者结合教学实践认为，在小学语文教学中，教师采用“以读为主，以人为本，以练为基”的教学策略，能够切实提高教学质量，培养学生的学习能力。

一、 以“读”为主，培养学生的语感

在小学语文教学中，朗读是最基本的语言训练活动。在教学每篇课文时，我都十分注重学生的朗读训练，以让他们在读中感知文章主题，在读中进行语言积累，在读中获得情感熏陶。如，在教《草原》一课时，我先播放多媒体课件，让学生一边聆听歌曲《草原上升起不落的太阳》一边欣赏美丽的草原图片，使他们从视觉、听觉上获得感性认识，而后让他们通过多种形式的朗读，体会课文中优美、清新的语句，感受草原的辽阔宽广、生机勃勃，这既加深了学生对课文内容的理解，又培养了他们的语感。

二、以人为本，珍视学生的个人感悟

在小学语文教学中，教师要充分发挥学生学习的主动性和创造性，鼓励他们求异、求新，应珍视学生的个人感悟和独特见解。如，教学《落花生》一课，在讲到父亲说的“花生的用处固然很多，但有一样是很可贵的……非得等到你接触它才能知道。”这段话时，我则让学生说说他们对这段话的理解。有学生不假思索地答道：这句话赞美了落花生默默奉献却从不夸耀自己的品格。父亲要我们做像落花生一样默默奉献的人。”而后我不失时机地提出一个问题：在当今社会，你愿做像落花生那样的人还是愿做像苹果、石榴、桃子那样的人？一石激起千层浪，学生各抒己见：“我要做像苹果、石榴、桃子那样的人，善于展示自我，推荐自我，让别人充分认识我、了解我。”“我既想有像落花生那样谦虚的品质，也想有像苹果、石榴、桃子那样敢于展示自我的勇气。”……虽然他们的见解各不相同，但无论哪种见解都是其发自内心的表达。通过这种讨论，既凸显了学生的主体地位，又体现了语文教学的人文性，同时，学生的个性也得到了发展。

三、 以练为基，提高学生的自学能力

1.指导课前预习。“预习”是一种行之有效的学习方法，但很多学生不会预习。为此，教师必须指导学生进行预习，应教会他们运用工具书来扫清字词障碍；对自己不理解的语句要在旁边做上记号，多问几个为什么。而引导学生带着问题预习课文，能使其对课文内容有一个整体的感知，上课时经过教师系统的讲解，他们对课文的理解自然就深刻了。

2.巧抓课文拓展点。（1）课题质疑，把握拓展点。课题是文章的眼睛，从课题入手，可拓展学生学习的思路。如，在教学《飞夺泸定桥》一课时，我先让学生就课题质疑：“谁夺泸定桥？”“为什么夺？”“结果怎么样？”“为什么叫‘飞’夺？” 然后让他们带着问题自主阅读课文，并通过讨论、交流深入探究文本内涵。这样不仅使学生知道了这一题目概括了文章的主要内容，而且使其展开了思路，把握了文章的脉络，找到了学习的路子。（2）抓关键词，切入拓展点。课文中有些词语看似平常，但却用得恰当、传神，是文章的关键所在。教学时引导学生抓关键词来把握文章的思想内容，可达到事半功倍的效果。如，在《中国结》一课教学时，我巧妙地抓住“受宠”一词引导学生仔细品味文中描写中国结受宠的句子。学生在经过了从词的表面理解到对文章思想内容的认识过程，不仅获取了知识，而且自主学习落到了实处，教学效率明显提高。（3）以中心句为拓展点。中心句是体现文章主要内容或中心思想的句子。在学生阅读全文的基础上，教师要引导他们找出文章的中心句，并要求其联系上下文谈谈对中心句的理解，这样可以达到以点带面、“求知探文”的目的。

此外，在课堂教学之余，教师还应适度地开展拓展训练，或为学生推荐课外读物，或指导他们进行各种形式的练笔，这对扩大学生的知识面，培养学生的良好学习习惯具有着重要的作用。