口头作文的教学尝试

在语文学习中作文是重头戏,而单靠每周一次的作文课来训练学生的写作能力,很难使学生得到充分的锻炼。于是,我在教学中尝试着让学生进行口头作文训练。

一、口头作文的要求

既然是口头“作文”,就必须有较为规范的要求。我在学生口头作文之前总要强调“三有”的标准,即有思想、有条理、有文采。只有做到这三点,口头作文的训练才能真正收到预期的效果。

当然,如果学生感觉要达到“三有”的标准非常困难,我也会对他们宽松一些,只要开口说话就是成功。

“三有”标准和随意说话似乎是矛盾的,然而正是这矛盾的两个方面才能让学生的表达能力、作文水平得到真正的提高。标准是学生努力的方向,随意大胆的说又是达到标准的途径。没有标准,学生也许会没有动力,没有方向;而如果要求太死,学生又不敢放胆去说,不说又怎能收到训练的成效呢?

二、口头作文的题目

每天一道口头作文题,必须鲜活而有吸引力,这样才能调动起学生口头作文的热情。那么这些鲜活生动的文题从何而来呢?

1.来源于学生自身的生活

刚开始训练时,为提高学生口头作文的兴趣,我出了一组极为贴近学生生活的口头作文题,如《我是一个?摇?摇的人》、《二十年后的我》、《我最?摇?摇的一个人》、《谈谈我的学校和班级》、《说说我的老师和同学》等,这些是学生在生活中感兴趣的人和事,学生总会有话可说。

2.来源于课文的学习

课文是鲜活的教材,教材中所传递的人文思想、写作经验,都是学生感悟学习的对象。我往往结合教材的内容和写法及时地出一些题目,使学生既巩固教材,又训练能力。如学了《故乡》一文,我让学生谈一谈《由闰土的变化想到的》,还让他们模仿文中人物描写的方法,说《我的?摇 ?摇》;学了《隆中对》、《出师表》等,我让他们说《我看诸葛亮》;学了《鱼,我所欲也》一文,我让他们以《生命与大义》为话题口头作文;学了《孤独之旅》一文,我让他们说《那一天,我长大了》……由于是刚学过的课文,学生意犹未尽,往往说得很精彩。

3.来源于社会生活

国内外大事、生活中的新闻,都可以成为学生们说话的触点。如当“神七”遨游太空时,我让他们说《我为祖国喝彩》;当“感动中国”人物评选拉开序幕时,我让他们说《我为?摇 ?摇而感动》;母亲节来临时,我让他们说《我爱你,妈妈》;儿童节快到时,我让他们说《童年趣事》……每当有了可说的素材,我总会拿来让他们说一说,或叙或议,他们也总说得兴味盎然。

4.来源于课外阅读材料

语文学习不能忽略课外阅读,有时课外阅读的内容更能震撼学生的心灵,学生对这些内容更感到有话可说。如读了《鲁滨逊漂流记》,我就让他们说《鲁滨逊真?摇 ?摇》;读了林清玄的《梅香》,我让他们说《我心灵的“梅香”》;我有时还让他们先听我读一段精彩的文字,再用自己的话把听到的内容说出来。

在实际命题时,教师命题和学生命题相结合,可以保证作文题目的新鲜与丰富。每周我们选出四位同学作为命题小组的成员,让他们根据班内外、校内外、国内外发生的有意义的人和事事先拟好题目,在同学认可后依题作文。

三、口头作文与书面作文的相互关系

口头作文与书面作文均是通过言语的表达而完成的,在要求上两者是相同的,都要求有思想、有条理、有文采。

口头作文和书面作文也有不同的一面。口头作文借助于声音,书面作文借助于文字。口头作文更多的是带有“自然”的特征,短句多,省略句多,句中词语易位现象多。书面语言相对于口头作文更加正式,也更严谨,用词更加华美,表现力更强。书面语言也可使所要表达的意思更清晰,有条理。

同时,口头作文和书面作文的关系又是相辅相成的。口头作文可以较快地展示学生的思考结果,从而促使积极思考,有效地提高学生的思维敏捷性,有利于书面作文能力的形成和提高。书面作文写作和修改过程的思维凝重性的形成,又可以反过来促进口头作文语言的准确、清晰、严密。

为此,在作文教学中,应注意两者“并举”,把说和写结合起来,先说后写,边说边写,那么学生的口头作文和书面作文水平都会有较大的提高。

四、口头作文教学实践中的几个问题

就目前口头作文教学实践来说,应注意以下几个问题。

1.要制订不同单位时间的口头作文计划,把多样性的训练方法体现到计划的系统性上来。口头作文时间可以安排在每堂课开始的前两三分钟,也可新安排在课堂进行之中,甚至可以安排在课外由小组长监督进行。口头作文的形式也多种多样,可以自言自语,可以你说我听,也可以一人说大家听。

2.要重视思维方式的指导,充分创设条件,发展学生的创造性思维和求异思维。有意识地培养学生思维定向速度,提高学生迅速构思的能力。形象化的思维要求学生表达时多用形象化的修辞;理论性的思维要求学生在表达时力争语言的严密。在培养学生思维方式的同时,训练学生运用语言的技巧。

3.在训练中教师可进行“下水口头作文”给学生以示范,亦可以有意识地对部分学生先进行辅导,然后让学生口头作文,再集体讲评。要尽可能创设和谐、自然、开放的口头作文训练环境,让每一个学生都积极主动地参与到口头作文的训练中去。

4.要重视对学生进行语言技巧方面的培养,包括训练时的语音、语调、语态等方面的指导。要根据不同学生的年龄、性别、生理、心理等特点,因材施教,循序渐进。

关于口头作文的尝试我还会继续进行下去,希望这一做法能真正地提高学生的作文水平。