探寻名师成长的路径

近日和一位朋友聊天，他谈起了他们县里名师评选的事情。为了加快教师的成长进程，让优秀骨干教师早日脱颖而出，他们县里开展了“青蓝工程”的评选活动，通过量化积分，共评出学科带头人、名教师30多人。名师评选出来后，为了扩大名师的影响力，更好地发挥名优教师的示范效应和辐射带动作用，教研室组织了“名师示范教学”活动，让评选出来的名师面向全县同学科的教师上示范课，以供教师们学习和借鉴。没想到，在安排上课任务时，一部分名师婉言谢绝了，原因是他们很少上公开课，有的几乎没有上过公开课，没有勇气承担这样的任务。有一部分名师虽然接受了示范教学任务，但是通过实际听课发现，他们的课堂教学表现很不理想，有的教学水平还比较低下，没有先进的教学理念，也没有高超的教学艺术，更没有精彩的课堂互动，根本没有名师的风范和精彩。

听到这里我很疑惑，那这些名师是怎么评选出来的？朋友给我解释，原来在名师评选标准里，虽然也有课堂教学和教科研指标，但是所占比重不大，份量最重的是教学质量（学生考试成绩），有了好的教学成绩就可以抵消所有的课堂教学和教科研。于是，那些教学质量突出的教师就榜上有名了，顺利地被评为名教师。而有些教科研能力强、课堂教学水平高的教师，则因为教学质量不突出而无缘名师。笔者想，如果没有过硬的课堂教学水平，这样的名师又有什么说服力和影响力呢？

新课程呼唤名师，新课改培养名师。名师的发展和成功，不仅是名师自身成长的需要，也是广大普通教师学习的榜样，在教师发展中起着重要的导向和示范作用，是宝贵的教育资源。普通的一线教师羡慕名师、崇拜名师、效仿名师，希望名师能带领他们一起走向成功。但是，如果名师在教育教学领域没有多少建树，只能通过“死缠硬灌”从学生那里“逼”点分数，名师的形象就会在教师的心里大打折扣，这样的名师还有何价值？教育行政部门评选名师的意义又在哪里呢？

我们不禁要思考：名师从哪里来又要到哪里去？名师成长的有效路径在哪里？名师如何走好前行之路，最大限度地发挥名师的作用呢？

一、 名师磨练于课堂

课堂教学是教育教学的主阵地，是学生发展、教师成长的摇篮。很多名师都是在课堂教学中磨练和成长起来的，课堂就是成长的大熔炉，是教师发展的“制高点”。在教育改革的百花园中，于永正、窦桂梅、王淞舟、孙双金等大批名师，多次为全国一线教师献上精彩纷呈的课堂教学盛宴。他们先进的教学理念、精妙的教学设计、纯熟的教学艺术、独特的教学风格，都成为名师的“名片”，彰显了名师的风采，成为新课程改革中一道亮丽的风景线。为了锤炼自己的课堂教学艺术，很多名师都有艰苦的磨课经历。全国著名特级教师窦桂梅1992年争取到了一次公开课的机会，她非常珍惜这来之不易的机会。一次次试教，一次次。在上课的前一天，已经下班了，她还一个人对着空荡荡的教室作最后一次演练，连去幼儿园接孩子都忘了。幼儿园老师等不及了，把孩子带到学校交给了她。孩子还在不停地哭，可课还没有讲完。于是，她左手抱着孩子，右手拿着粉笔继续演练。正是由于她坚持不懈的努力，才有了现在所取得的成就。

名师来源于课堂，成就于课堂，行走于课堂，名师首先应该是课堂教学的“大师”。精心设计好每一节课，认真上好每一节课，让每一节课都成为公开课，让每一节课成为师生生命的狂欢、情感的流淌、精神的绽放，这应该成为名师追求的教学状态。

二、 名师沉潜于研究

教师即研究者，做研究型教师，这是新课程改革的重要理念。是否有研究的热情，有没有研究的能力，这是教书匠与名教师的重要区别。教学研究是教师成长的“发动机”，记得郑金洲教授在《教师如何做研究》一书中说：“教师应具有教育智慧，教师同样需要研究智慧，研究的本领增强了，教学的智慧也就逐渐生成了。”实践证明，教师一旦以研究者的心态置身于教育情境之中，以研究者的眼光审视当下的教学实践，并以研究者的精神不断发现问题、解决问题，就能有效提升理论水平，其教育质量必然会有大的提高。教师不能仅满足于做一个教育的实践者，还要做教育的研究者、创造者。揭开科研的神秘面纱，推开科研这扇窗户，才能发现教育表象下的美丽风景，真正感受到教育的快乐和幸福。掌握科研规律，学会科研方法，向科研要质量，以科研促成长，这是教师内涵发展的必由之路，也是名师必须具备的重要能力。

没有研究的滋润，教育之花就会干枯；没有研究的支撑，名师的道路就会越走越窄。教师的研究并不是要搞发明创造，而是结合自身教育实践的行动研究。课程、课堂、课改、课题、课例都是教师研究的重要内容；教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例、集体备课、同课异构都可以成为教师常用的科研方法。从平时工作中发现问题，在创新性的实践中解决问题，在反思性的总结与写作中提炼规律，这就是研究的过程。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 ,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”换句话说，你要成为一个真正的名师，你就要静下心来，在教育教学研究中沉潜下来，在平凡的工作中思考着、探索着、创造着。此时，你就会惊异地发现：原来教育是这么美好，教育的每一天都是春暖花开。

三、 名师浸润于书香

“读书，是一个人最好的精神化妆。”一个教师的成长史，就是他的阅读史。阅读的深度决定着他文化的底蕴，阅读的厚度决定着他知识的结构，阅读的韧性决定着他行走的距离。苏霍姆林斯基说：“读书，读书，再读书――教师的教育素养就取决于此。要把读书当作第一需要，当作饥饿者的食物。”现在虽然大家都知道读书的重要，但是能坚持读书的教师还是不多。有的教师从来不看教学杂志，更别提教育专著了，他们阅读最多的就是课本、教学参考书和教辅资料。由于远离了阅读，远离了教师发展的“源头活水”，久而久之，他们头脑空虚、思想贫乏、观念落后、知识老化，最终被新课程改革所淘汰，成为教育改革的边缘人和落伍者。

优秀教师总是把读书当作“饥饿者的食物”，全身心浸润于书香，迷恋于书海，陶醉于书山。通过读书来丰富自己、温暖自己、强大自己，让读书成为自己精神生活的“后花园”。优秀教师是读出来的，著名特级教师闫学对此有深刻的感悟：“读书，就是生活，像呼吸一样不能没有的生活；读书，就是一种最自然的生命状态，是一种须臾不可缺的存在方式，也是一种高贵至上的人生境界。而在这个追求的过程中，读书可以帮助我们逐渐地超越自身，在精神上逐渐地从日常生活中突围，从而不断地走向开阔和无限。”与阅读相伴，和经典同行，在阅读中抵达教育的本真，建构起精神的家园。

四、 名师耕耘于心灵

“教师是学生心灵的耕耘者。”教育是爱的事业，没有爱就没有教育，教育工作的核心是教师对学生无私的爱。名师不仅要提升教学技艺，更要修炼个人的“德性”，用“人格的长城”和“心心相印”的情感魅力来感染学生。名师的教学艺术必须植根于对学生深厚的爱，是情感和情感的共鸣、心灵和心灵的呼应、智慧对智慧的启迪。

曾看过这样一个真实的故事：一个调皮、不守纪律、不爱学习、让班主任头疼的学生，被安排坐在一个特殊的角落――前门靠墙的地方。于是，他也破罐子破摔，更加调皮。后来来了位数学老师，他仿佛特别喜爱这个坐在角落里的孩子，每次出去进来都要摸摸孩子的头。后来，孩子喜欢上了这位数学老师，也爱屋及乌地喜欢上了数学，每天都希望他来上课，成绩自然一天天好起来，这个学生就是后来成为大数学家的陈景润。许多年过去了，功成名就的他仍然记得那温柔的微笑、欣赏的目光和那份特殊的关爱。说起当年的数学老师，他依然泪光闪闪，饱含深情：“他是我的太阳，他让我的前方一片光亮。”苏霍姆林斯基曾说：“教师技巧的全部奥妙，就在于如何去爱学生。”只有在学生心灵的田野里精心耕耘的教师，才是最有魅力的教师，才是学生无比热爱的教师，他的教育人生才会永葆青春。

名师应该从课堂中走来、从研究中走来、从书香中走来、从心灵中走来，这才是名师成长的有效之路。如果名师从应试中走来、从试卷中走来、从作业中走来、从功利中走来，那只能是学生的梦魇，是教育的悲哀。随着教育的发展和社会的进步，人们对名师的期盼越来越高，对名师的发展提出了更高的要求。真正的名师不仅要有名师之“名”，更要有名师之“实”，要以自己的德、才、情、艺赢得学生的爱戴、教师的信任、社会的美誉，成为实施素质教育的领头雁和排头兵。