知识——既是目的,也是手段

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“获取知识——这就意味着发现真理，解答疑问。你要尽一切力量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们产生疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”

读到这一句话时，想想的确是这样，在教学过程中，应该鼓励学生对老师的讲解质疑，让学生有所怀疑。而这种质疑精神的培养是符合新课程的要求的，在讲解周练习时，可着重培养学生的质疑精神。比如，在教学中，经常让学生找出解题过程的问题所在。像翻译文言文时，在大屏幕上列举出学生的答案，并不是一一进行点评，而是让学生进行“挑刺”。学生在“挑刺”的过程中发现了别人的错误，同时，这样做还培养了学生仔细观察的学习态度。在课本知识教学中，也要告诉学生不能完全相信书本，要质疑。在教师的鼓励下，学生竟然发现了书本中的一些小问题，像《荷塘月色》中课下注释对“妖童媛女”中“媛”的注音，学生发现其读音应该是四声，发现这个问题，学生非常高兴。还让学生对教师所说的话进行怀疑，教师经常有意说错话，然后特意停顿片刻，学生立即反应过来，指出老师这句话有点问题。在这些不断的尝试中，培养了学生敢于怀疑权威的精神。

在这一点上，有一个重要的环节，那就是学生如何对一个问题产生疑问，这是很重要的方面。教师在备课时，不光要“备教材”，还要“备学生”，学生对知识交接点的理解直接关系到教学成功与否。如果教师在备教材的同时，也对学生的已有知识进行估计，好好想想如何在教学中有效地利用这些知识，激发学生在课堂上的灵感，产生更多的疑问，而这些疑问就是课堂是否成功的关键。如果在课堂上，学生总是按照教师的意图进行学习，那是一种失败。成功的课堂应该是，学生自己能够产生疑问，教师和学生一起探讨、解决这些疑问，在探讨、解决的过程中，培养学生参与、研究、质疑等学习素养。

引导学生产生疑问，并解答学生的疑问不是件容易的事。“交给学生一滴水，老师要有长流水。”长流水缘何而来，不读书不学习是不行的。作为教师一定要正确认识自己的智力空虚，精神财富储备不足是非常危险的。教学之余加强读书，读教育名著，和大师对话，与名家交流，不断充实自己，努力提升自己的综合素养和能力，才能做到引领学生游刃有余。