在化学实验探究活动中培养创造性思维

【摘要】化学实验是化学学科的灵魂，化学实验不仅是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径，更重要的是化学实验过程本身就是培养学生创造性思维的最佳途径，是其他学科所不能替代的。

【关键词】创造性思维 化学实验 化学教学 科学素质

心理学家说：播种性格，收获命运。社会学家说：良好的个性，是迈向成功的基石。基于种种认识，当代人们越来越重视对孩子整体素质的发掘和培养，强调人的全面发展的素质教育理念。事与愿违，长期以来，在教育中形成一道无法愈越的障碍，那就是起考查作用的考试制度，让多少学子望而却步，不得不违心地应付考试。正因如此，学生局限于背知识、记知识等方面，而根本无法把知识应用于实践，更不用谈提高自身的全面的整体素质。尽管我国现行的教育体制还不够完善，但我们在观念上应更新过来。在教学实践中自觉地培养学生的个性，培养学生创新意识和创造能力。而化学拥有实验探究活动这一优势，对于培养学生的创造性思维担负起更多的责任。

创造性思维是指开拓人类知识新领域的思维活动，在思维领域追求“独到”和“超越”，在前人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破。创新思维通过有创见的思维活动，不仅能够揭示事物的本质，而且能提供新的、具有社会价值的产物，它是智力高度发展、高度活跃的创新思维。那么，如何培养学生的创造性思维呢？

一、鼓励学生大胆质疑，培养思维的独立性。

朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的，在循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着创造性因素。

1.激发兴趣，养成质疑习惯。

要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。

2.教给方法，提高质疑水平。

要指导学生从课后实验习题的创新，应注重多角度、多层次地思考问题题，这样才能激活思维，灵活创新。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，能提出具有较高思考价值的问题。

3.积极引导，解决质疑问题。

发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题，教师要及时予以肯定；对于提得不够好的，也不必责备。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题可以让学生讨论，无法一时解决的，要向学生说明。

在化学教学中，要鼓励学生大胆思考，敢于提出问题，展开讨论，为学生提供发表不同的学习感受和见解的机会，使他们在“一事多论、一知多用、一题多解”的学习活动中放射智慧的火花，培养出“不唯上”、“不唯书”的开拓精神和创造才能。

二、合理假设，培养思维的连动性

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”在平时的化学教学中，要认真钻研教材，精心设计教案，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思。

1、善于观察，为假设创造可能。

随着素质教育和创新教育的不断推进，特别是高中阶段研究性学习的开展，让学生自己提出问题、制定实验方案、处理实验数据、写出相应的实验报告和评价，将是学生学习的方向。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。这些活动在尊重每一个学生独特爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。

2、启发引导，拓宽想象空间。

如果我们单纯地教学，忘记教学活动背后还存在着一个丰富多彩的世界，那么我们的化学教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。

引导学生对问题作层层深入的思考，挖掘学生大脑潜在的能量，使学生在一种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情，激发学生的思维积极性，便于点燃学生求异思维的火花。

三、打破定势，培养思维的多向性

思维定势在学生学习过程中始终是存在的，我们应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使学习的正迁移；另一方面，从个人内在因素看，创造性思维的重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，思考常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的老框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

1、同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。

如化学反应中的热效应除了根据教材提供的两个常见反应（镁和盐酸反应――放热反应，氢氧化钡和氯化铵反应――吸热反应），还可以让学生去尝试其它反应来总结常见反应的热效应。在探究活动过程中，学生既获得了知识，又体验成功的乐趣，增强自信心，有利于学生今后的能力发展，可谓是“一举数得”。

2、同一个问题，引导学生进行不同的理解，促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。

3、适当安排一些具有不确定答案的练习。

长期以来，教师只习惯给学生布置固定答案的练习，如书写化学方程式、填写物质常见的性质等。总是让学生做这样的练习，他们的思维就会日趋狭窄、僵化，不利于培养学生创新精神。因此，我们要有意识地为学生安排“发散性”的练习。

在中学化学课堂教学中训练学生的创造性思维，培养学生创新素质的方法是多种多样的，这方面的工作有待于我们教师在实践中不断地探索、研究、总结。同时，我们也应该看到，在教学活动中，只有真正把学生作为学习的主体，让学生积极主动地参与教学活动，并以他们自身的知识、经验和兴趣为基础，去获取知识、形成技能、发展智力，才能不断培养他们的创造性思维。

【参考文献】

[1]刘文明：初高中学生创造能力和学习能力同步增长实验报告，教育研究，1997年第3期

[2]阎金铎主编，物理课程论，广西教育出版社，1996年12月第1版

[3]李毅红：创造力的培养，北京大学出版社，1998年