基于呈现终端的社区数字化学习资源应用探析

摘要：文章从资源呈现终端的角度，分析了以电视为终端、以个人计算机（Personal Computer）为终端以及以移动设备为终端应用数字化学习资源的基础、途径和特点；比较了不同呈现终端对于社区市民应用数字化学习资源存在的优势和不足，指出现阶段社区数字化学习资源应用必须是多种终端并存的混合应用，因地制宜，因人而异。

关键词：社区；数字化学习资源；呈现终端；应用

中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）01-059-03

一、以电视为终端的应用

1 所需技术基础。（1）以广播电视技术为基础。广播电视技术是通过无线电波或通过导线向广大地区播送音响、图像节目的传播技术。广义上讲，广播包括我们平常认为的单有声音的广播及声音与图像并存的电视。广播电视的功能主要有宣传功能、教育功能和监督功能。应用于数字化学习的广播电视技术包括微波电视传播技术、卫星电视传播技术以及有线电视传播技术。我国于20世纪50年代末在中心城市开播黑白电视，70年代末建立了全国彩色电视微波传输网和中央电视台。1979年，中央电视台通过微波网开通电视教育服务。1986年，我国开始了卫星电视广播服务，并设立了教育电视台。20世纪90年代各地建立有线电视网并在中心城市开始提供录像点播服务（VOD），市民可以更加便利地选择自己所需的学习内容和服务。近年来，随着数字电视技术的发展，只需在普通电视机上装一个机顶盒，便可以通过遥控器点播自己喜欢的各类内容。这一全新的电视技术实现了交互电视、自动点播、数据传输等功能，可以为学习者提供个性化、多样化、互动性等服务。（2）以卫星通信技术为基础。这里所讨论的以卫星通信技术为基础的数字化学习资源应用是指以人造地球卫星作为中继站，利用卫星通信平台来实现异地问以一对一、一对多、多对一、多对多等形式传递各种数字化学习资源的技术手段。通过该技术应用数字化学习资源需要配备卫星接收器，将卫星传输的信号连接到电视终端进行播放，以便学习者进行学习。通过卫星通信技术应用数字化学习资源具有自身独特的优势：一是覆盖面广。偏远农村地区甚至边防海岛都可以接收到信号，享受同样优质的资源。二是成本较低，具有投资少、耗时短、见效快、使用便捷的特点。其建设只需考虑卫星主站和若干远端小站“多址广播”的形式允许多个接收点同时运行。三是安全性高。只要在端点设备增加保密机，就能解决保密和安全问题，操作简便。（3）以多媒体技术为基础。多媒体（Multimedia）技术就是指综合处理文本、图形、图像、音频和视频信息，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。以多媒体技术为基础的数字化学习资源应用就是将数字化学习资源存储于“存储媒介”，如录像、光盘、u盘或移动硬盘等，再通过电视终端进行播放、展示，使学习者可以获得学习资源。依托该技术的数字化学习资源应用不依赖于电视或卫星网络，存储量大、携带方便并可随时、反复使用。

2 应用特点分析。（1）应用成本较低。学习者利用电视终端应用社区数字化学习资源，无论是独立学习还是集中学习，只需要配备一台电视机以及电视信号接收设备即可，无需其他投入，成本低廉。条件更艰苦的地区，甚至无需广播电视或者卫星网络，通过录像、光盘等载体也可以通过电视播放的形式进行学习，前期投入小，日常维护费用低。（2）应用范围广泛。从地理区域上看，广播电视网络与卫星网络互相补充，能够基本覆盖我国所有城市和农村地区，甚至边防哨所，全国范围内均能学习相应的数字化资源。从适用人群来看，由于以电视为终端操作方便，简单易懂，不同年龄层次、不同文化水平的市民均能够在简单培训后进行操作和学习。（3）交互性较低。由于以电视为终端的数字化学习资源应用还是以“提供者”向“使用者”单项传输的方式，因此，应用和学习过程中交互性较低，“使用者”处于被动接受的角色，缺少反馈使用感受、使用意见的途径；也不能开展实时交流互动。（4）不符合现代学习习惯。随着计算机技术和网络技术的发展，人们的生活、学习和思维方式发生了巨大的改变。信息时代是一个数字化的世界。信息时代的学习与以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展密切相关，信息技术的应用使学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展。因此，以网络为基础的数字化学习以其信息量大、资源丰富、使用便捷等优势吸引了越来越多的市民，而电视终端的学习功能则日益萎缩，更多地表现为娱乐休闲功能。

二、以个人计算机为终端的应用

1 应用要素分析。（1）个人计算机。个人计算机，是指能够独立运行、完成特定功能、不需要共享其他计算机的处理器、磁盘和打印机等资源也可以独立工作的计算机。泛指的个人计算机包括桌上型计算机、笔记型计算机，掌上电脑等。为了与“移动终端”进行区别，本文的个人计算机不包括笔记本电脑、掌上电脑等便携式计算机。（2）计算机网络。计算机网络指能够将地理位置不同的，并具有独立功能的多个计算机系统通过通信设备和线路连接起来，且以功能完善的网络软件（网络协议、信息交换方式以及网络操作系统等）实现数据通信与资源共享的系统，包括有线网络、局域网络、无线网络等。计算机网络在社区数字化学习资源中的应用前景广泛，它可以将全部社区数字化学习资源融合成一个有机的整体，实现应用者和资源之间的互联、互通，提高了资源获取、处理、分发和使用的方便性。（3）基于网络的数字化学习资源。该类资源是指那些上传至网络站点供学习者下载或在线学习的数字化学习资源。基于网络的数字化学习资源不仅具有多媒体、超文本、友好的交互、虚拟仿真、远程共享等特性，而且知识间的联系是网状的，可以有多种组合方式与检索方式。一般而言，非商用的数字化学习资源各网络站点一般是对网上所有学习者实行全方位的免费开放，而对商用数字化学习资源则通过各种管理手段进行限定使用。

2 应用特点分析。（1）应用更灵活。网络打破了时间和空间的限制。学习者不论在什么地点、什么时间，都可以通过网络学习他感兴趣的内容，实现了随时随地、可多次重复的学习。借助网络，人与人之间、人与学习资源之间拉近了距离。通过网络，人们可以方便地查阅千里之外的资料，与世界各地的人交流。（2）资源更丰富。网络为学习者提供了种类齐全、内容丰富的数字化学习资源。学习者可以通过网上搜索、电子阅览系统、远程教学系统等，方便地获取网上教学软件、数字图书甚至学术论文及各种学习材料。（3）方式更多样。利用计算机的多媒体特性和网络资源的丰富性，学习者可以根据自己的喜好，选择文本、图形、图像、音频、视频等方式或者是多种方式的综合来学习。学习的方式变得丰富多彩，学习的内容更加有声有色。（4）交互性增强。通过网络应用数字化资源，改变了以提供者为中心的传统模式，使用者成了信息加工的主体，而不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。对网络中无尽的资源进行搜索、选择、提炼与整合，迫使使用者更加主动地学习、思考、分析和判断，提高学习的主动性；通过网络实时分享使用感受、进行交流反馈，交互性增强。（5）对学习者信息素养要求较高。学习者只有熟练操作个人计算机，掌握基本网络技术，才能开展网上学习，应用数字化学习资源。因此，以计算机为终端的方式对于青年职业人群更为适用，中老年人以及弱势群体需要一定的培训和指导支持服务。越来越多的中老年人开始通过计算机网络享受丰富而优质的社区数字化学习资源。

三、以移动设备为终端的应用

1 概念界定。（1）移动设备。移动学习设备具有可携带性、无线性（wireless）、移动性，它包括笔记本电脑（Laptop PC）、平板式电脑（Tablet PC）、更具便携性能的超级移动电脑（UMPC）、掌上电脑（Palm PC）、口袋电脑（Pocket PC）、个人数字处理器（PDA）、智能手机（Smart Phone）、IPAD以及电子书等。（2）移动学习。以移动设备为终端来应用数字化学习资源就是一种移动学习。关于移动学习的概念，目前国内外尚未达成共识。本文将移动学习界定为学习者使用移动终端，依托无线网络应用数字化学习资源的一种新型个性化学习方式。

2 应用要素分析。（1）具有学习功能的移动设备。移动学习设备必须具有支持无限传输的特征，这是由学习形式的移动性决定的。在移动学习过程中，学习者只有基于能够无线上网的学习设备，才能自由、方便且有效地实现学习资料的传送。如果要运行比较复杂的学习资源，移动学习设备必须具备运行数字化学习资源的移动学习平台，即操作系统软件、应用软件的综合平台。目前，各移动设备的厂商为自己的产品开发各自不同的平台，如在塞班系统（Symbian）、安卓系统（Android）、微软操作系统（Windows Mobile）、黑莓系统（BlackBerry OS）等不同的操作系统平台。（2）广泛覆盖的无线网络。以移动设备为终端应用数字化学习资源离不开无线网络的支持。目前，比较常用的包括蜂窝网络和WiFi。常见的蜂窝网络类型有GSM网络、CDMA网络、3G网络以至4G网络等。其中，GSM网络、CDMA网络属于2G网络，即使用的是第二代手机通信技术，无线上网速度较慢，访问容量较大的学习资源比较困难。在此基础上发展起来的3G网络使用的是第三代移动通信技术，是将无线通信与国际互联网等多媒体通信结合的新一代移动通信系统。它能够处理图像、音乐、视频流等多种媒体形式，提供包括网页浏览、电话会议、电子商务等多种信息服务。据腾讯科技提供的数据，全球3G用户的数量目前已经超过了5亿。便捷的移动网络将来一定会为人们开展移动学习有效的支撑。WiFi是一种将个人电脑、手持设备（如PDA、手机）等终端以无线方式互相连接的技术。WiFi作为无线网路通信技术的品牌，由WiFi联盟（WiFi Alliance）所持有。它为用户提供了无线的宽带互联网访问，是在家里、办公室或旅途上网的快速、便捷的途径。越来越多的公共场所如机场、酒店、商务中心、咖啡馆等，开始无偿地提供WiFi服务，为人们开展移动学习提供了网络支持。该技术虽然在数据安全性方面还不够完善，但是在网速以及网络的稳定性方面都要略胜3G网络一筹。（3）内容微型化的学习资源。移动学习中应用资源的时间的零碎、学习环境的复杂、学习者注意力易分散，要求数字化学习资源是“小的信息单元、狭窄的主题、相对简单的问题及呈现”，即“小片段、松散链接、一直处于动态重组中”的信息载体。微型数字化学习资源可以是一个小文本、图片图像、一段音频或视频小片段、一个小Flash，或者就是一个链接。从内容来源看，微型内容可能来自一封邮件、一则新闻、一个短信（彩信）、一篇更新的博文或是一个小游戏、一组微型测试题。

3 应用特点分析。（1）应用的便捷性。通过移动设备应用数字化学习资源不受时空的限制，应用者可以在任何时间、任何地点进行学习；应用者完全可以根据自己的爱好、风格选择学习内容，安排学习进度。（2）终端的多样性。终端多样性源于移动学习的终端即手持设备的便携性。手机、PDA、IPAD、笔记本电脑，这些手持设备都具有良好的移动性，不但体积小，而且质量轻，能够随身携带。（3）资源的选择性。并不是所有数字化学习资源都适合移动终端，因为移动学习是学习者在零碎的时间中间断式进行的。如果资源过长、内容过多，那么，应用者在有限的时间内就很难完成学习。小屏幕也使得每一屏不能呈现出太大的内容，所以资源的知识单元要简洁精练，能让应用者即使在较短的时间内也能够感到学后的充实感。同时，不同移动设备的学习平台之间有差异，运行系统不通用，因此，移动学习资源在设计和制作时要考虑到通用性，要能够适用于不同移动学习平台。（4）交互的及时性。常见的移动终端――手机的最基本的功能就是交互，其他的手持移动设备一般也都能进行“通话”，“通话”无疑是最及时的交互。特别是随着移动QQ、移动MSN、移动博客等的出现，应用者很容易把自己的学习感受、喜爱的资源等及时与别人分享。