从两次英语测试看反拨作用对学生的影响

摘 要: 反拨作用是指语言测试对教学和学习产生的影响。这种影响可以是积极的,也可以是消极的。设计合理的测试可以对学生产生积极的反拨作用,设计不合理的试题则对学生产生消极的反拨作用。本文就对两次测试的分析与研究,阐述了语言测试的反驳作用对学生的影响,并提出了一些提高语言测试的积极反拨作用的建议。

关键词: 语言测试 反拨作用 影响

1.引言

语言测试是衡量外语教学的成效,提高外语教学质量的重要手段,是外语教学的重要组成部分。按照Hughes的理论:“反拨作用(washback)”是指语言测试对教学和学习产生的影响。这种作用可以是积极的,也可以是消极的[1]。设计合理的测试可以带来积极的影响和效果。教师可以通过这样的测试较真实地了解学生掌握所学知识及应用技能的情况,检测教学效果,取长补短,提高教学质量,促进教学。学生则可以通过测试了解自己的学习状况,检测自己的学习效果,根据测试的结果不断改进自己的学习方法,对其学习有积极的促进作用。但是如果测试设计得不合理,它非但对教学起不到促进作用,还会对学生的学习产生消极的影响。因为“反拨作用”对考生的影响是最直接的,也是最大的。下面就对两次英语测试的分析与研究看反拨作用对学生的影响。

2.对两次测试的分析

一次测试为高级英语课程的第二学期的期末测试,考生为英语专业的学生。在此,我们称其为高级英语测试。另一次为大学英语六级的选修课测试,考生为非英语专业的学生。在此定为大学英语测试。两门课程均为我授课。高级英语测试由我出题,而大学英语测试由集体出题,我只出了词汇部分的试题。

2.1对两次测试试题的分析

高级英语测试试题分析:测试内容覆盖张汉熙的高级英语第一册后八课的内容。试题的设计如下表:

从以上的表中我们不难看出,主观题和客观题各占50%。题量也较适中,但试题有一定的难度。试题的覆盖面较理想,除阅读理解题外,其他75%试题都是与课本有关的内容。测试的目的主要是测试考生的语言应用能力和对所学知识的掌握程度。

大学英语测试试题分析:测试内容为上海外语教育出版社的最新版《大学英语》六册。此套教材的五、六册课本一直为我校非英语专业学生的英语选修课课本。试题的设计如下:

表中的客观题占65%,而主观题只占35%,客观题所占比例较大。本试题的题量适中,难度也较适宜。试题的覆盖面不够理想,试题中只有40%的试题与课本有关,与课本无外题较多。

2.2对两次测试成绩的分析

首先看一下两次测试成绩的曲线图:

如图所示,英语专业共有46名学生参加高级英语的测试,90分以上有3人,80分以上11人,70分以上12人,60分以上17人,不及格为3人,其曲线分布比较合理。测试的成绩与学生平时的成绩相符,能代表学生的真实水平,因此试题设计较合理。

非英语专业有21人参加考试,90分以上6人,80分以上10人,60分以上5人,学生全部通过。通过曲线图,我们不难看出,高分成绩过多,曲线分布不合理。考试的成绩与平时的成绩不相符,成绩不完全代表学生的真实水平,此试题的设计欠佳。

3.从测试成绩看测试的反拨作用对学生的影响

根据Alderson &Wall的理论,测试既影响教学,又影响学习,它会影响到教师的教学内容、教学方法、教学态度,也同样会影响学生的学习目的和学习策略。测试的消极反拨效应的最大受害者是学生,它影响到学生学习生活的方方面面,并最终影响到学生的学习效果[2]。

3.1反拨作用的积极和消极影响

Bachman & Palmer认为,测试对考生的影响主要有以下三个方面:一是参加考试的体验或备考的体验。二是对考生的考试成绩提供反馈。三是依据考试成绩所作出的决定[3]。

由于高级英语是英语专业的专业课,无论教师还是学生,对此门课都比较重视。而且这是第二学期的期末考试,试题的设计模式与第一学期基本相同,所以第一学期测试的反拨作用直接影响着考生第二学期对这门功课的学习态度和学习方法。由于第一学期的出题范围主要为课堂所学的内容,而且多为主观题,教师也不给不划考试范围。考生在第二学期对这样的考试模式很了解,因此他们很少旷课,上课认真听课,积极参与。在备考阶段更是认真准备,一丝不苟。这些都是因为第一学期测试的积极反拨作用对学生产生的影响。考试结束后,考生普遍认同这次测试,认为这次试题设计得合理,覆盖面全,试题能测出自己的真实水平,想作弊都作不成。即使是不及格的学生对此次测试也没有怨言。

但大学英语六级是我校非英语专业的选修课,学生对此课不太重视。且考前教师有给考生划范围惯例。加之以前试题的设计多为客观题,课堂内容比例较小,课外内容比例大。这就很容易造成学习认真的学生未必能考出好成绩,不认真的学生靠临时突击也能考出不错的成绩。以往考试的这些消极反拨作用直接影响学生的学习积极性、学习态度和知识的掌握深度。因此学生学习这门课不认真,旷课现象经常发生。有的学生甚至平时不听课,只参加考试。由于划出了测试范围,学生很容易产生投机心理,而且易于造成考生作弊。这样也造成测试成绩与学生的实际水平不相符。学习好的学生认为这样不能考出真实水平,怨声载道。这样的消极反拨作用不只影响了学生的学习积极性,进而直接影响了教师的教学效果。

3.2发挥测试的积极反拨作用

通过以上的分析,我们不难看出,设计合理的试题会对学生产生积极的影响,而设计不合理的试题会产生消极的影响。测试影响了学习者学习的态度、内容、方式、速度和顺序,以及学习的广度和深度,等等[4]。但怎样做才能发挥测试的积极反拨作用来调动学生的学习积极性呢?我提出以下几点建议。

3.2.1合理设计考试内容和考试题型

教师应该在考试内容和题型上下功夫,精心设计出反拨效度好的试题,以调动学生的学习积极性,引导学生通过积极参与课堂和课外的自主学习,提高英语的实际运用能力。

3.2.2加大主观和与所学内容有关的试题的比重

在测试中应多采用翻译、释义、措辞变换、造句、写作等主观和覆盖课堂所学内容的试题。这样才能评估学生灵活运用语言的能力和所学知识的牢度和深度,更好地反映学生的真实水平。

3.2.3要端正态度

无论教师和考生都应对测试有一个端正的态度。教师不应迁就学生,不给学生划分具体的考试范围。同样,学生也应有端正的学习态度,不能用投机的心态学习。

4.结语

综上所述,我们不难看出语言测试的反拨作用无论对教与学都有很大的影响。测试对学生的影响尤为直接。一套设计合理的试题,会对学生产生积极的反驳作用,提高学生的学习积极性,促进学生的学习。设计不合理的试题不但会对学生的学习产生消极影响,而且很容易造成学生产生投机心理。因此,教师应精心设计试题,很好地利用测试对学生的积极反拨作用,提高学生的学习积极性,进而提高教学效果。

参考文献:

[1]Hughes,A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[2]Alderson & Wall.Does washback exist[J].Applied Linguistics,1993,(2).

[3]Bachman,L.F.and Palmer,A.S.Language Testing in Practice[M].Oxford:Oxford University Press,1996.

[4]王甜.浅谈语言测试的反拨作用对大学英语教学的影响[J].科技信息,2009,(27).

全国基础外语教育研究培训中心项目:评价与测试研究(子课题:中学英语的测试与评价),编号:2008KT0504。

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