图谱在幼儿日常学习和生活中的运用

摘要　图谱是介于文字与图像之间的一种非常适合幼儿学习的载体。巧妙运用图谱，能帮助幼儿从具体形象思维向抽象思维良好地过渡，促进他们更加积极主动地进行创造性地学习。教师应将图谱运用到幼儿的课堂教学和生活管理中，充分发挥其独特的教育功能。

关键词　图谱　幼儿　日常活动

《纲要》提出：“教师要注重幼儿学习的方法和过程，而不是以往单纯地模仿习得的结果。”幼儿思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，而图谱是介于文字与图像之间的一种非常适合幼儿学习的载体。

图谱，是一种表示某一件事情或事物的符号，是一种凝练、抽象的记号。相对于汉字，图谱具有形象、会意的特质，它更能形象地、简洁明了地表达事物的寓意。在生活中，各式各样的小图谱随处可见，为我们的生活提供便利，如禁鸣喇叭、停车场、禁止停车等。将图谱这一载体渗透到幼儿的生活、游戏及各领域的教学中，能激发幼儿学习的兴趣，促进幼儿由被动的接受性学习向自发的主动性学习、探索性学习转变，发挥其独特的教育功能。

一、巧妙运用图谱，提高课堂教学效果

幼儿的学习是一个储存、记忆学习信息的过程。图谱在教育教学活动中可以全方位地加以应用。我们可以将图谱按学习的结构，有顺序地排列起来，帮助幼儿进行有效地记忆。

1.提高幼儿的学习兴趣。幼儿边看图谱边学习，兴趣浓厚，能很快地掌握枯燥的、难理解的教学书面语言。如在学习儿歌、散文、故事以及童话等篇幅较长的文学作品时，教师可在需要突出作品要素和关键情节时利用图谱，加以提示，帮助幼儿理解、记忆。在中班儿歌《别说我小》教学活动中，我们将图谱按儿歌结构形式排列。幼儿虽然不识字，却能从图谱呈现的形式中了解儿歌的结构，加深对儿歌内容的记忆。

2.促进幼儿的主动学习。图谱不仅是教师的教具，更是幼儿的学具。幼儿人手一份图谱，通过重复操作可以熟悉文学作品，提高幼儿的自主学习能力。在学习儿歌《别说我小》中，幼儿手拿图谱，边操作边念诗歌，兴趣浓厚，学习轻松。同时幼儿在与他人共同操作和表演的过程中，还能增加彼此交往的机会，满足幼儿交往的需要。

3.能记录幼儿的创造性语言。用图谱及时记录幼儿的创造性语言，能使幼儿看到自己的创造结果，增强自信心。在学习儿歌《别说我小》时，教师启发幼儿创编了“爷爷你别说我小，我会唱歌把舞跳”的诗句，教师就用简笔画的形式表现出来，如：

4.帮助幼儿从具体形象思维向抽象思维过渡。幼儿通过看图谱理解和掌握文学作品，并通过语言表达提高抽象思维能力，从而完成从具体思维向抽象思维的过渡。在儿歌《别说我小》的创编过程中，出示图谱(我)：?。幼儿首先会认为这个图谱只是一个问号，但是通过再次观察和思考，幼儿就会发现图谱的真正含义是“我还会干什么”。在这个过程中，幼儿经历了观察思考再观察再思考的过程。在这样一次次地理解、思考、创新的过程中，幼儿能力不断得到增强和提高。

二、合理使用图谱，加强幼儿生活的常规管理

《纲要》明确指出：“教师要在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律并尊重他人。”现在的孩子大多是家里的小皇帝，自我为中心的主观意识强，不能很好地规范自己的行为。在对幼儿的生活管理时我们同样可以运用图谱，正确引导他们在一定的环境或时间段“该做什么”“不该做什么”“该怎样做”，有针对性地对幼儿进行常规教育，帮助幼儿自主地形成良好的行为习惯，诱发幼儿的积极行为，在潜移默化的熏染中，不断地巩固好习惯。

1.使用图谱，让“环境”成为幼儿的第二任老师。皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”在环境创设上通过对图谱的利用，可借助生活中各种各样的“标志”，引导幼儿学会自我管理，发现身边存在的问题与危险，规范自己和周边人的行为习惯。

2.使用标志，创设温馨整洁的班级环境。幼儿教学主要在班级区域内做游戏，幼儿会制作出很多好玩的成品。为了使这些玩具整理方便、摆放整齐，我们可以在整理时将做成的玩具、用品的相应的影子图谱贴在整理架上，这样幼儿就不会因为整理玩具而过多地浪费时间，同时便于幼儿有序取放，有助于幼儿养成“从哪里拿的放回哪里的”好习惯。

3.巧用图谱的指导作用，让教育无处不在。图谱不仅有提醒的功能，如果运用得当，还可以很好地发挥“小老师”的作用。

三、拓展图谱的外延，发挥其独特的教育功能

游戏是幼儿的天性。杜威说过：“儿童的生活即游戏，游戏即生活。”图谱可以通过它本身直观、形象的特点，成为幼儿游戏活动的引导者与支持者，帮助幼儿了解游戏规则，理顺游戏的玩法与思路，从而创造性地进行游戏活动。

图谱的运用在幼儿教学工作中发挥了很大的作用。它不仅为教师提供更加直观、形象的教学方法和手段，同时提高了幼儿学习的主动性，初步培养了幼儿主动学习、探索学习的良好学习习惯，而且使幼儿的表达能力、学习效率都得到了一定程度的提高。