在活动中挖掘习作选材

摘 要：本文就习作课《玩雪》的构思及教学设计进行了阐述，对习作素材要源于学生的体验谈了教师的体会；教学过程要重视观察、体验，激发学生的习作激情，习作过程要强调学生的自主表达。

关键词：习作；活动；素材

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0161-01

一个困惑

初学习作，指导课一直是一个难题，学生怕上作文课，这已是一个不争的事实。学生一篇习作的完成常常出现这样的情景：苦做苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言；愁纲愁理愁眉苦脸愁断肝肠。是什么造成了学生今日习作的痛苦？是习作内容的遥远，是习作限制的太多。

执教三年级语文的一天，下了一场大雪。一节语文课上，我准备指导学生进行习作练习。上课铃响后我走向教室，我刚走到教室门口，就被一阵反常的秩序镇住了：孩子们集体爬到窗户上，面对窗外的鹅毛大雪，他们欢呼雀跃，我站在讲台上足足有三分钟才有孩子叫喊道：“快坐好，老师来了。”孩子们急急忙忙回到座位。我做足了上课的准备，但是，一时间孩子们却静不下心来，他们仍在不时地把目光投向窗外，那种激动、渴望的表情跃然脸庞。坐在前面的一位同学小声对同桌说：“要是跑到雪地里去，那才叫过瘾呢！”这情景打乱了我课堂教学的思路，我想起了叶圣陶先生说过的一句话：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我马上宣布：“到操场去，尽情玩一节课吧，下一节课我们再写作文。”孩子们欢呼着，跳了起来，兴高采烈地来到操场，痛快地玩了一节课。第二节课，学生们各个按时完成习作，每篇习作都在自由真实地抒发着自己玩耍时快乐而激动的情感，深入地描述着他们眼中最美的景色。

这节“玩出来的习作”，让习作教学中的许多问题似乎都迎刃而解了，这让我深深的体会到只要从孩子感兴趣的话题入手，让活动成为学生的写作素材，让作文再现他们的生活情景，在写作中指导孩子观察、思考，孩子就能“我手写我心”了。

从困惑走向构建

如何在作文课上让孩子体验生活，使真情流露？如何让孩子的作文再现生活？首先就应让孩子动起来，要让孩子通过观察，感受生活的多姿多彩；通过活动，品尝成功的自豪，品尝交往的愉悦，品尝生活的美好，品尝失败的教训，品尝磨难的坚辛，从而丰富学生的情感体验。

让课堂充满生活气息——攫取素材

粗略计算，少年儿童在一年中，除去学校正规教育外，有190天是在学校中度过的，他们在游戏、实践，积累了很多经验。在这一过程中，他们认识社会、认识自然、理解生活、感受生活，创造性思维得到启发，智慧之花得以开放。所以，我们需要在课堂中给孩子提供一个熟悉的生活环境。

在《玩雪》这次习作练习中，我首先让孩子再现经验——感受雪景。从活动中去攫取素材，学生的习作就不会再显得闭门造车了。在教学中，我组织了学生感兴趣的“玩雪”活动，通过直观感知（看雪景），让他们置身雪景，认真观察、尽情玩耍，激起孩子的情感体验。从而激发学生的探索欲望，点燃写作的热情，积极地投入写作中去。

让课堂展现孩子的天性——学会观察

《语文新课程标准》中明确指出：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

玩雪的活动过程充分体现孩子爱玩的天性。但是，如何让孩子们既能玩得尽兴，又能捕捉到最有价值的信息呢？这离不开观察。如果说在写作与生活之间，观察是桥梁，那么感受与体验则是这桥梁的基石。仅仅满足于表层的看得见、摸得着的观察肯定不够，如果观察外物特征时，又能观察内心感受，在挖掘生活的同时又能挖掘自我，那么这种观察才是充满性灵的。于是在活动过程中我强调学生关注到这些细节：玩雪前，你的心情怎样？有什么想法？站在教室里你看到外面的雪景是怎样的？哪些同学的动作、神态、语言给你留下了最深刻的印象？活动开始后，我也走进学生，和他们一起玩，指导他们游戏。这些活动要求的提出，既吊足了孩子的胃口，体验了自己的内心感受，又指导了观察、体验的目标。然后事后的精彩回放，让孩子再次感受了玩耍时热闹的气氛，同时弥补了现场玩耍时，孩子观察不全面的缺陷，让其再一次充分地观察、感受。这样做既丰富了写作的素材，又使学生获得愉快的感受，而且充满情趣的活动情境，全方位地调动了学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中，让他们用自己的眼睛去观察周围的世界，然后将自己观察和感受的所得形成语言文字。在这一环节中，我们应珍视学生独特的体验和感受，鼓励学生尝试运用以往积累的好词佳句。

随 想

一节课的教学，我和孩子一起看雪、玩雪……事后，孩子的习作内容丰富多彩，有一学生在习作中写到：

“毛绒绒、亮晶晶的雪花似可爱的小精灵，飘飘悠悠地从天而降。如柳絮、似鹅毛，显得那么轻盈、洒脱。”“‘5、4、3、2、1……’瞧，马莉他们开始了‘狗拉雪橇’的游戏，蹲在地上的同学两脚分开，胳膊被两边的同学拉着，搜一下就冲出了十来米远……最有趣的要数打雪仗了……摔倒的人笑着爬起来，又跌跌撞撞地向前跑去，衣服上、脸上沾满了雪也顾不得拍打。刹那间，我们的笑声响彻整个校园……”

在学生的习作中，我仿佛又回到了课堂，仿佛又看到了他们观察时的仔细，玩耍体验时的兴高采烈，命题时的百花齐放。回首整个教学过程，因为有了活动，写作就不再是一种负担，而是一种契合心灵满足需要的方式。学生用慧眼在活动中发现了生活的缤纷，为习作提供了取之不尽，用之不竭的源泉。所以，习作教学中教师应创设有趣的活动，引导学生从最真的心灵体验出发，让他们自由自在地活动，无拘无束地说，挥洒自如地写，学生才会有一个自由的选材空间，才能完成有创意的习作。