教研员助推青年教师专业成长之管见

[摘要]教研员助推青年教师成长应有策略性，可从“习惯”“工夫”“机会”这三个层面着手，采取相应的措施和对策，旨在使青年教师修炼好心态、锻炼真工夫、努力成骨干。教研员需要看准苗子，找准切入点，建立形式多样的教师成长共同体，并开展丰富多彩的教研活动。

[关键词]教研员青年教师专业成长

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210107

教研员是一个特殊而重要的角色，不仅自身承担着教育教学研究的重任，而且肩负着引领、指导和帮助一线教师实施教学、专业成长的使命，尤其是在助推青年教师专业成长中，教研员的责任更为重大。根据近二十年的教研工作经历，我认为教研员助推青年教师专业成长，应从“习惯”“工夫”“机会”这三个层面入手，采取有针对性的策略和措施，促使青年教师不断提高教育教学的技能、素养和境界。

一、端正心态养习惯

青年教师是一个朝气蓬勃、充满活力、思想新锐而又心态不稳的群体。因此，教研员必须牢牢抓住“立德树人”这根红线，让青年教师克服思想多变、心态浮躁、做事急功近利的“时代病”和“个人病”，从内心树立起“立德树人从我做起，真正的教师生活从自我教育开始”的观念。可以说，助推青年教师成长，教研员最需要实施的策略就是“养心育人”。

实施“养心育人”的策略，需要具体的措施作为支撑。教研室每年所开展的听课调研活动、阶段性检查活动、教师基本功评比活动等项目，教研员应当充分抓住机会，摸清相应学科教师的底情，先“识”人再“育”人。不同的教师性格不同，有的人说话言辞激烈，有的人上课温和谦逊，有的人性格内向倔强……可谓“人上一百，形形”。教研员应善于识人，看到青年教师的优点和长处，找准时机，促使其改正自身之不足。

在下县进校听高中政治课时，我了解到一位研究生毕业的青年男教师既不当班主任，也不教课，这件事引起了我的注意。在询问一番后，我给这位青年教师留下一张纸条：方便时请到市教研室找我。后来，他到市教研室找我，不仅汇报了他对教育和学科教学的理解，而且带来了他所发表的文章和命制的试题样刊，还畅谈了他的理想和追求。我结合他的性格特点和成长现状，对他提出改进的措施：好好教课，“研”需用于“教”，力求使自己的课堂教学高出别人一个层次，用专业水准在学校赢得应有的尊严。这名教师虽然多年来自谓“当一个好

老师，只需一个班就够了”，但却一直坚持高品质上课，后来养成了雕课、品课和评课的习惯，成为学校评课、课题研究等方面的行家里手。

还有一个女教师，形象气质佳，笑容灿烂，然而令人遗憾的是学科知识体系和教学知识存在缺陷，为了让她补上“终身学习”这一课，我给她列了崔允t主编的《有效教学》、余文森编写的《有效教学的理论和模式》、周彬撰写的《课堂密码》等10余本书的读书单子，并要求她写读书笔记、向有关报刊投稿。不到一年，不仅她的文章见报见刊，而且其课堂充满思想性和思辨色彩，她笑言：“你开那么多书目，促使我获得了很大提升。”三年后，这位女教师参加全省优质课大赛并获得一等奖，成为一个名副其实的骨干教师。

就助推青年教师的工作而言，教研员要看准苗子，找准切入点，持续培养指导青年教师，促其成长为优秀教师。

二、培养能力练真工

青年教师在调整好心态后，最重要的事情就是能力的养成。青年教师之长在于知识新、热情高、态度积极，其所短在于缺少规划、缺乏经验。因此，当好一个高中政治教师，必须练好真工夫。教研员应充分利用学科带头人的影响力和教研室这个平台，发动青年教师开展“政治学科教学素养是什么”“如何当好政治教师”之类的大讨论，凡是参加讨论的文章可以优先获得参评全市教师论文比赛的资格。经过三五年的实践，一大批青年教师认识到了自己应该做什么、应该怎样做。更重要的是，这项活动提高了整个地区政治学科教师专业发展的层面，很好地解决了教师专业发展的导向问题和认识问题。

在组织多次讨论并取得统一认识后，教研员应当趁热打铁，抓住有利时机开展后续活动。我按照政治教师的基本技能和核心业务，统筹规划后列出以下具体版块：读书思考、教学设计、板书设计、课题研究、教育写作、试题命制、微课制作、演讲沟通、课堂观察、专业评课等十几项内容。利用举办学科交流、备考研讨等大型活动的机会，由教研员发放表格，每个青年教师认真填写，突出自己的优势和专长。教研员随后整理和分类，分别召开专题碰头会，依次组建团队，实现青年教师的抱团发展。经过这类专题活动的组织和带动，每个青年教师处于一种开放式的教研生态中，不仅能够扬己所长，而且能认清自身不足，从而科学地规划自己的专业发展，逐点进行突破，最终以点带面，实现自己的全面发展。令人惊喜的是，这些教师在互相认识后，相继建立了微信圈、QQ群和博客主页等网络媒体平台，促进了区域政治学科教学教研的发展。

在市区一所高中里，一位青年教师擅长写文章，在《中国教育报》《教师博览》《德育报》等有影响力的报刊上频频发表文章，我及时找到区教研员了解真实情况，然后点名邀请其参加一项省级课题的研究。后来，我指导这位青年教师参与试题命制、参加研讨会并发言，还为其提供外出学习的机会。经过两三年的重点培养，他已经被《考试报》《中学生学习报》等报刊聘为特约作者。这为他教育写作的纵深发展提供了动力，进而为他的“为教学而写、为教研而写、为自身发展而写”也奠定了更加坚实的基础。

面对一线教师，教研员要像教师培养学生那样“因材施教”，慧眼挖掘一线教师的特质，不仅要借力打力，促使一线教师扬长避短，更要善于化遗憾为精彩，巧妙地将一线教师的不足变成长处。

三、创设舞台成骨干

事实上，很多青年教师自身对成长关键期不甚了解，也不太重视。当前，大多数青年教师都在一线承担着相当繁重的教育教学任务，多为课堂教学、作业试卷批改、学生辅导等具体工作所束缚，外出培训、校际交流、读书学习等活动都参加得相对较少。所以教研员要搭建“及时雨”般的舞台，促进青年教师快速成长、脱颖而出。

一些活动经过三到五年的积淀和锤炼，在一线教师眼里已经成了品牌，吸引着众多一线教师积极参与其中。如“政治老师读书会”“政治名师教学群”“高中政治名师工作室”“试题研究团队”等名号，有的是教育局发文成立的工作室，有经费、有地点；有的是网络虚拟的教研群体，无经费、有空间；有的是学校组建的学科沙龙活动，成为联片教研、校际交流的阵地……教研员所起到的作用就是牵线搭桥、搭建舞台、总结经验，引导广大教师投身到读书、研究、交流等“充电”活动中。

为了检验一线教师借助舞台实现专业发展的效果，我依托“优秀教师成长”这项省级重点研究课题进行实地的样本调查，在全市高中发放调查问卷。经过统计和分析，在教师成长和研讨活动上，政治学科教师成为仅次于语文教师的活跃群体。从发表文章和开展课题的数量来看，政治学科同样超过其他学科，位居前三名。特别令人欣慰的是，市区的一些政治教师还走出了学校和全市，以专家的身份到外地讲学讲课，成为真真正正的骨干教师和学术带头人，也为自己的人生赢得了更为广阔的舞台。

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