上好试卷讲评课,巩固讲评课成果

【摘要】3.有些教师专注于知识点的讲解，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养；只注重词汇，语法的讲解，忽视阅读理解，书面表达等综合能力的培养。 4.有些教师只注重分析失...

摘 要：如何上好高中英语试卷讲评课，一直是很多教师所讨论的话题，针对这一点，笔者浅析上好高中英语试卷讲评课应该做到：认真做好试卷讲评前的准备工作；讲评中应注意的问题；重视讲评后知识的消化和个别辅导。试卷讲评课的目的是指导学生解题思路和方法，最终提高学生的解题水平和应变能力。

关键词：试卷讲评 解题思路和方法 解题水平和应变能力

试卷讲评无疑是英语教学中的一个重要课型，尤其是在高考前的总复习阶段，要在短时间内复习高中全部所学的内容，使学生的听、说、读、写能力尤其是应试解题能力有较大程度的提高、教师往往根据教学需要举行各种名目的考试，如模拟考试，诊断测试，摸底考试，综合练习，定时训练等等，这就使得试卷讲评变得更为频繁，更为重要。因此科学的试卷讲评，是每一为英语教师必须重视的问题。具体表现为：

1.教师们在研究教学方法时，大部分都把精力投入到讲授新课上，或者投入到了某一单项的教学上。因此试卷讲评课在日常教学中的地位是难以与新授课的地位相比的。

2.有的教师将讲评视为核对答案，于是蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案抄在黑板上了事；习惯于把试题从头至尾讲一遍，‘满堂灌’式进行机械重复答题过程，不分轻重主次。

3.有些教师专注于知识点的讲解，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养；只注重词汇，语法的讲解，忽视阅读理解，书面表达等综合能力的培养。

4.有些教师只注重分析失误原因，忽视情感交流。

这些现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评的效果。那么，如何上好试卷讲评课呢？本人认为要上好试卷讲评课，并巩固讲评课成果，教师应从以下几个方面入手。

一、认真做好试卷讲评前的准备工作

高效的试卷讲评课要求教师在上课之前进行精心准备。

1.教师要提前做好试卷分析

教师在认真批改试卷后，必须要对试题考查的知识点和知识点的分布情况进行详细的统计分析，判断试题的难易度；教师还应认真分析试题的命题思路、考查角度和考查意图，并思考如何指导学生理顺答题思路，掌握答题技巧。

2.教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析

教师通过改卷或借助改卷机，要对学生的整体水平进行分析；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。上述分析在备课中可借助下表进行。

题号 命题

角度 考 点 解题

思路 得分率 错选率 得分/ 失分原因

考试后，老师应立即把一张错误统计表和答案发给学生，要求他们自我分析，汇总后交给老师。教师从旁指导，让学生着重分析其错误原因和性质：1）知识性方面的错误；2）判断理解方面的错误；3）粗心大意造成的错误；4）记忆方面的错误等。老师对统计表归纳分析，对症下药，对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，或叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样做的好处是：一方面把老师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动，可以集中精力去分析错误。另一方面，叫学生自己动手，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

教师对学生的统计表进行归纳、分析，对不同的题目采取不同的指导方法，有所侧重，精选精讲，针对性更强；另一方面，让学生自己动手分析错误原因，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

二、讲评中应注意的问题

1.分析要及时

考试结束后，教师应在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时进行试卷讲评。讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间过久，学生会逐渐淡忘试题内容及当时答题的思路，失去了听的兴趣和积极性。

试卷的讲评应放在测试后而未上新课之前。首先，对学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确答案，求知欲极强，因此他们会在讲评课上认真听教师讲解。其次，对教师来说，刚刚批改完试卷后，对学生存在的问题了如指掌，讲评时必然会针对性很强，因而讲评效果也会大大提高。

2.突出重点

讲评试卷时，教师应将学生出现的问题归类、排序，同时对出现问题较多的题目做到心中有数，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点、有针对性地讲评。对个别出现的问题教师不必浪费时间和精力，可以放在课外对学生进行个别辅导。学生能够自己解决的问题，教师可针对学生出错的原因、解决的方法进行分析，而后让学生通过思考自己说出正确答案，并提醒其避免以后出现类似的错误。

3.以点带面，扩展辐射，带动知识群的复习

由于课程改革的需要，英语试题由知识立意向能力立意转化。因此，每道试题的考查点往往都不是单一的，但每个知识点又可分为几种不同的类型，教师应将这些类型进行分类整理，帮助学生形成一个相对完整的知识系统。教师将这些同类型的题目整合在一起，略加延伸、扩展，学生的视野就会更加开阔，对该语言点的印象也会更加深刻，再遇到类似的题目时就会迎刃而解。另外，拓展延伸还涉及一个以具体题目为中心，向课内外辐射的问题。由于受到考试卷面、考试时间等的限制，一张考试题不可能涉及学生所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力。显然，教师在讲评试卷时不能就题论题。

总之，教师在进行试卷讲评时不应就题论题，而应将其所涉及知识点从一定程度上进行扩展，使学生通过做一道题目能够复习并巩固相关语言知识。

4.试卷讲评要注意学生的情感体验

教学过程不是一个简单的理性知识的传递过程，而是更多的师生间感情交流的过程，师生间良好的情感关系，直接影响到教学行为的有效性。

评讲试卷也不例外。在进行试卷讲评时，教师应注意激发学生的积极情感。例如，对那些具有创新精神，有独到见解的学生教师应及时给予肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。

三、重视讲评后知识的消化和个别辅导

1.留给学生充足的时间消化讲评内容

讲评后，教师要帮助学生查缺补陋，做好巩固工作。学生试卷中所反映的问题大多是教学中的重点和难点。要让学生在评讲完一次试卷后完全掌握其中的知识是不可能的。因此，教师要做一个有心人。

为了巩固讲评结果，教师还应在讲评课后采取必要的手段促使学生尽快消化讲评内容。讲评后，教师要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。教师可要求学生在听完教师讲评的基础上自己再认真将所有题目阅读一遍，清理自己的失分点，并督促学生将自己的典型错题及时整理到错题记录本上，以便随时查阅、反思，避免下次再犯类似的错误，从而提高认知水平和解决问题的能力。

2.教师要重视讲评后对个别学生进行辅导

学生在英语知识和能力上层次不一，而教师的课堂教学面向的又是全体学生，因此，尽管教师在讲评课上已经讲得尽可能详细，但仍然可能会有一些学生对某些问题理解得不够透彻。

总之，作为一个重要课型的试卷讲评课，有其本身的特点，是不可忽视的一个教学环节，也是广大英语教师施展才华的舞台。一堂高效、科学、实用的试卷讲评课不仅会使学生弄懂试卷本身呈现的知识，而且会使学生有“意外”的收获。所以，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。