试论自弹自唱能力的培养对边疆民族高校音乐教育的重要意义

摘 要：随着我国素质教育改革的不断推进和发展，对边疆民族地区中小学基础音乐教育也提出了更高的要求。作为边疆民族地区的高等师范院校音乐教育专业必须积极主动的适应这一发展趋势。自弹自唱作为中小学音乐教学中最为重要的一种实用性技能，是每一位中小学音乐教师都必须具备的一种技能。然而，边疆民族地区高校的许多学生和教师一直以来都没有认识到自弹自唱的重要性，其培养出来的学生缺乏灵活的应用性能力，无法驾驭和承担相应的课程教学。笔者在边疆从事多年的高校音乐师范专业教学工作，本论文结合本人的经历和体会，对这一现象进行剖析和研究，试图阐述自弹自唱能力的培养对于边疆高校音乐教育专业学生的重要意义。

关键词：自弹自唱 边疆高校 德宏师专 音乐专业 重要意义

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0173-02

顾名思义，自弹自唱就是自己一边弹奏钢琴一边演唱声乐作品，是指在演唱歌曲的同时编配并进行钢琴伴奏的技能技巧。自弹自唱是高师音乐教学中的重要组成部分，是高师音乐教育专业综合能力的体现，是培养合格中小学音乐教师的重要内容之一，直接体现了高师音乐教育专业的师范性特点。掌握自弹自唱能力对于高师音乐教育专业学生今后从事中小学音乐教学工作具有非常重要的意义。自弹自唱能力是对高师音乐教育专业学生各种音乐理论知识和技能综合能力的检验，充分体现了音乐理论、钢琴演奏、声乐演唱、即兴伴奏能力以及音乐创造力和感悟力等综合性能力，是其它任何音乐理论知识和技能都无法取代的。德宏州地处我国西南边陲，属于少数民族地区，经济和教育发展起步相对较晚，从中小学音乐基础教育到高师音乐教育都还处于低层次发展阶段，整体音乐教师的音乐综合能力较差。地处云南西部边疆民族地区的德宏师专则是当地唯一一所具有专业音乐教育的地方普通高等师范类院校，是为德宏西部边疆民族地区培养中小学音乐教师的重要基地和摇篮，其办学理念、思路以及办学质量的好坏直接影响到当地基础音乐教育的发展，德宏师专音乐教育专业有责任和义务推动当地中小学基础音乐教育的发展。一直以来德宏师专由于师资的严重欠缺，基础设施严重匮乏，毕业学生音乐综合素质普遍偏低，尤其是作为中小学教师应该必须具备的自弹自唱能力非常薄弱，绝大部分毕业生在教学中无法完成自弹自唱，这是一个非常严重的问题，必须引起相关部门和教师的高度重视。加强对德宏师专音乐教育专业学生自弹自唱能力的培养已经迫在眉睫，并直接影响当地的基础音乐教育。自弹自唱有利于学生综合素质的快速提升，有利于提高学生的创造力和审美能力，有利于培养学生学习音乐的兴趣。

1 自弹自唱能力的提高有利于提高边疆中小学基础音乐教育和教学水平

中小学基础音乐教育教学的最大特点就是教学的综合性特点，这就要求我们的中小学音乐教师必须具备较高的综合音乐能力和音乐素养。当前中小学音乐教学形式包括课堂音乐教学和课外音乐教学两部分。根据不同地区和学校条件，课堂音乐教学内容、质量也存在很大的差异，归纳起来课堂音乐教学主要有歌唱音乐综合课、音乐欣赏综合课、器乐合奏课等；综合性课外音乐教学主要包括：各种歌咏大赛、综合性音乐比赛、合唱训练、乐队排练、各种音乐兴趣小组等。不管是学校课堂音乐教学，还是课外音乐教学实践，自弹自唱能力都是具有非常重要的作用和意义，必须充分利用自弹自唱这种教学手段和教学技能来完成教学任务。边疆民族地区由于经济、文化发展起步相对较晚，音乐教育一直以来都没有得到应有的重视。由于师资、基础设施、教学环境的严重欠缺和匮乏，边疆民族地区的基础音乐教育一直处于低层次发展水平，与内地发达地区相比有较大的差距，学生的音乐素质也普遍较低。绝大部分中小学音乐教育基本上以课堂综合性歌唱音乐教学为主，而相对单一的乐器合奏、合唱训练、乐队排练、音乐欣赏几乎没有。因而，边疆民族地区中小学基础音乐教育与内地相比，其综合性要求就更加高，对音乐教师的综合音乐素质也提出了更高的要求。边疆民族地区中小学基础音乐教育的这种高度的综合性，必然要求音乐教师必须具备更高的自弹自唱能力和综合音乐素质。只有音乐教师具备良好的自弹自唱能力才能够直接抒发人的内心情感，在教学中才能以热情饱满的情感弹唱，加上生动的面部表情和身体动作，使音乐课堂教学具有较强的号召力和感染力，才能够引起学生在情感上的共鸣，从而有效的激发学生对音乐的学习兴趣和欲望。总之，边疆民族地区高师音乐教育专业自弹自唱能力的提高更加有利于边疆中小学基础音乐教育和教学水平的提高。自弹自唱无论对于音乐作品的诠释还是进行示范，都具有非常重要的作用，自弹自唱能力水平的高低还是一个音乐教师知识、技能、水平和综合音乐能力的反映，是中小学音乐教师驾驭音乐课堂教学所必需具备的技能和手段。

2 自弹自唱能力的培养能够提高边疆高校音乐教育专业学生的综合素质

自弹自唱由于“涉及较多课程的知识和技能，在高师教学实际中不仅能促使学生在学习过程中能动的整合知识和技能的关系，实现课程间的融合，而且还可以使学生在弹唱的实践中得到更多知识和技能综合运用的锻炼机会，使学生达到理论与实践的统一，从而提高高师学生的综合音乐素质。”自弹自唱不只是一种简单的技巧和能力，它是衡量一个学生或音乐教师音乐专业综合能力高低的重要标志，是一项由多种知识、理论和技能综合运用与融合的能力。这种表现形式对音乐教师或学生提出了较高的要求，必须具备扎实的音乐理论知识、和声知识、钢琴演奏技能、声乐演唱能力、音乐理解能力、即兴伴奏能力、音乐创造能力以及感悟能力等音乐综合素质。目前，边疆民族地区高校音乐教育专业学生普遍存在着音乐理论水平低、专业基本功不扎实，学生起点低、音乐综合素质较差等特点。由于自弹自唱所涉及的学科知识和技能比较广泛，因而通过自弹自唱能力的培养可以促使边疆民族地区高校音乐教育专业学生在音乐学习过程中能动的将各种专业知识和技能进行整合与融合，将有限的学科理论知识和技能加以提升，从而使学生在自弹自唱的实践过程当中，获得更加丰富的音乐理论知识和音乐演唱演奏技能，使学生在综合运用的过程当中得到锻炼的机会，达到理论与实践相统一、提高专业学生综合音乐素质的目的。总之，通过自弹自唱能力的训练和培养能够提高边疆高校音乐教育专业学生的综合音乐素质，对于切实提高边疆民族地区高校音乐专业教学质量以及培养适合于中小学需要的合格音乐教师具有非常重要的作用和意义。

3 开设自弹自唱课程有利于优化边疆民族高校严重匮乏的音乐教育资源

边疆民族高校音乐教育资源普遍存在师资力量薄弱，教学设施紧缺、简陋，专业及教学水平偏低等问题。以德宏师专音乐专业为例：从教学设备而言，德宏师专音乐专业教学钢琴严重欠缺，目前一共只有18台钢琴，而学生有150多人，加上学前专业学生，一共有三百多人，这些钢琴根本无法满足学生最基本的练琴实践；到目前为止，德宏师专音乐专业还没有专门的音乐艺术教学实践场所，没有专用的演播厅或音乐厅，没有专用的排练厅；从师资力量来看，目前德宏师专只有9名音乐专业教师，他们要承担音乐专业的教学任务、学校的公共音乐艺术教育教学任务、学前专业教学任务以及学校各种文艺活动与晚会的组织任务。因而，德宏师专音乐专业教师非常欠缺，无法实现教师队伍的专业化。许多教师担任5、6门课程的教学任务，这些教师都必须是全能型的教师，要求音乐教师必须具备较高的综合能力。根据当前德宏师专音乐专业教学设施和师资条件，如果采用专业院校的教学模式与课程结构根本就无法实现和达到应有的教学目标。为了解决教学资源严重匮乏所带来的矛盾和问题，德宏师专音乐专业必须探索出一条具有集体性和综合性特点的课程设置和教学模式。然而，自弹自唱课程由于其高度综合性优势，对于缓解这一矛盾、提高教育教学质量具有非常重要的意义，有利于优化边疆民族高校严重匮乏的音乐教育资源。首先，从传统专业院校专业课程结构来看，钢琴、声乐、即兴伴奏都是作为一门单独课程进行开设；从上课模式看，声乐、钢琴是一对一的小课教学模式。这样的课程结构与教学模式要求具备充足的教学资源，而当前边疆民族高校音乐专业的教学设施和师资根本无法满足传统的课程设置与教学模式。自弹自唱以其高度的综合性将钢琴、声乐和即兴伴奏进行整合，从而缓解了边疆高校音乐专业因教学设施和师资不足的矛盾。其次，自弹自唱能够使学生的艺术实践变得更加简单而方便。只要一台钢琴，学生就可以随时随地自我表演，对于艺术实践场所和设施不足的边疆高校而言，也是一种比较理想的解决办法。

4 自弹自唱能力的培养有利于提高边疆民族高校音乐教育师生的创造力

1994年美国所通过的《艺术教育国家标准》指出“创造性解决问题的能力是今后能否占据竞争位置的成败关键。”随着21世纪知识经济的到来，富有创新精神人才的培养越来越被重视，我国的教育也开始由传统的传授知识、技能逐渐转向重视智能的培养。而创造性思维则是创新人才智能培养的核心构成，是社会与个人都必不可少的基本要素。创造性思维“是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。”创造性思维具有开放性、扩散性的特征，是抽象思维与灵感思维、发散思维与集中思维、直觉思维与分析思维、横向思维与纵向思维、逆向思维与正向思维、潜意识思维与显意识思维的对立统一。具有创新精神的人能以多视角、多侧面、多层次、多结构去思考问题，具有高度的灵活性、综合性、独创性特征。高校作为培养高素质人才的摇篮，其音乐教育理应担负起培养学生音乐创造能力的任务，以适应创造性人才培养的发展趋势。自弹自唱最大的特点，就在于其高度的综合性。它所涉及的内容包括：声乐演唱、钢琴演奏、即兴伴奏、和声配置、音乐理论等相关课程内容。自弹自唱所包含内容的广泛性能给予教师和学生更多的创造性思维空间，能够最大化的调动学生或教师的思维潜能，使学生或教师的音乐创造性思维更加主动、积极和活跃。边疆民族高校音乐教育在教育教学观念、管理理念、教学方法、教学模式等方面都比其它地区高校更加落后，传统教育中对音乐知识和技能的过多重视，必然限制学生创造性思维的培养。而自弹自唱对于培养学生丰富多彩的情感与想象力；对于培养他们饱满热情的创造精神、高度的灵活性以及综合协调能力等方面都具有非常重要的作用。可以说，自弹自唱在边疆高校音乐教育中，是培养学生创造性思维的有效途径。对于边疆高校音乐专业教师而言，也提出了更高的要求，要求教师必须具备更为全面的音乐理论知识和更扎实的专业基本功。

5 自弹自唱能力的培养有利于提高边疆民族高校音乐教育学生的学习兴趣

兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是学生学习最重要的源泉和动力，是学生热爱学习、产生强烈求知欲的基础。学生只有具备了内在的动力，才能够高效率地将学习行为长久的保持下去。《论语・雍也》中孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这些都说明了兴趣对一个人的学习而言，具有非常重要的作用。边疆高校音乐教育通过自弹自唱能力的培养，能够广泛的调动学生对音乐多学科知识和技能的爱好与兴趣，能够调动学生学习的积极性和主动性，激发并锻炼学生自觉参与、独立操作的品质和能力。自弹自唱能够给予学生或教师更为广阔的自主空间，他们可以按照自己的想法去表现和诠释音乐作品，抒发自己的感情。这种方式使学生或教师的创作性活动受到应有的尊重，个人的理解和判断被充分认可。自弹自唱由于其高度的综合性特征，通过自弹自唱能力的培养能够把抽象的理论与实际操作充分的结合起来，真正的将理论与实践相结合起来，从而达到调动学生学习的积极性和主动性。

参考文献

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