如何做好习题讲评课后的及时补充

摘要：本文意在突出习题讲评课后及时补偿的重要性，笔者根据自己的教学实践，介绍了四种自己常用的及时补偿策略，

关键词：习题讲评；及时补偿；策略

一、问题的提出

在教师的日常教学课型中，除教授学生新知识内容的新授课外，订正学生作业的习题讲评课就是最常见的课型了，相信很多教师都常常遇到这种情况，那就是与某一个知识点相关的同类题目你讲了多次以后仍有不少的学生会做错，甚至是完全相同的题目也会有一些学生重复同样的错误，这时，我们总会很生气，“怎么搞的？讲了这么多遍还是不会！”，“认真听讲了没？”……我们总会用诸如此类的话来埋怨学生，开始阶段我们大概都会把原因归结到学生身上，认为学生的学习态度不够认真，甚至怀疑学生的智商有问题，所以只能通过训斥来矫正学生的学习态度，结果会发现，通过训斥学生来减少这种情况的发生收效甚微，而且过多的训斥只会伤害师生之间的感情，拉大师生之间的心理距离，这对我们的教学工作是非常不利的，因为我们都知道“亲其师”，才能“信其道”，既然埋怨学生于事无补，那我们就应该反省自己，从自己身上找毛病了，是不是我们对习题的讲解不到位啊？或者后续的工作做得不到位啊？笔者相信，只要有一定教学经验的老教师在讲解上都有一定的功力，一般不会不到位，尤其是学生错误率高的题目都会作重点讲评，但很多人在对错题做了重点讲评之后就完了，学生有没有完全听懂？听懂了下次遇到同类问题会不会做？就不得而知了，结果没过多久又会遇到我们一开始提到的情况，这就是习题讲评后的后续工作做得不到位了，或者说没有做好习题讲评后的及时补充，笔者这里所谓的“及时补充”，就是在习题讲评课后，教师要针对学生错误率高的习题做一些相关的后续工作，主要就是要确认两个问题：一是学生是否听懂了并且记住了；二是再次遇到同类题学生是否能做对。

二、做好及时补充的策略

1 学生课堂上即时复述

即时复述就是教师在完成某一道习题的讲解之后，立即提问个别学生，要求其用自己的语言将教师所讲解题过程复述一遍，这种策略主要适用于那些解题思路较复杂或需要特殊技巧的习题，即时复述的好处至少有以下几方面：（1）学生对教师所讲的解题过程会有一个整体的把握，教师对习题的讲解往往是分步进行的。学生每一步都能听得懂，但并不代表他能记住并理解整个解题过程，所以才会有“一听就懂，一做就错”的现象，而要将老师的解题过程复述出来，学生就需要把自己听到的解题过程的各部分在头脑中重新组织起来，这样自然对解题过程有了一个整体的把握，同时，这个过程中有了学生自己对知识的意义建构，印象自然会很深刻，（2）能有效地集中学生的注意力，教师经常性地在课堂上使用“即时复述”，学生在心理上就会有一定程度的紧张状态，为了能顺利完成教师的提问，就必须集中注意力来认真听讲，（3）锻炼了学生的口头表达能力和思维能力，要用自己的话把教师的解题过程顺畅地复述出来，并不是一个简单的回忆过程，学生的思维需要快速运作，回忆、整理、加工相关的信息并组织语言表达出来，这对其口头表达能力和思维能力都是很好的锻炼，（4）能及时反馈出学生对知识接收状态，根据学生复述的情况教师可以立即知道学生对相关知识内容的掌握程度，如果发现学生仍有问题，教师就可以立即作出反应，采取必要的补救描施。

2 学生课后整理错解题集

错解题整理是我们所熟悉的一种及时补充行为，通过错解题整理，学生对自己所范错误、对相关知识点和相关题的正确解法都重温了一遍，再次加深了印象，能起到非常好的复习巩固效果，能有效防止同类错误的再次发生，教师可要求学生定期（如每周一次）进行错解题整理，并定期检查学生的错解题集。主要检查每个学生的错解题集是否是“个性化”的，是否与其平时的练习中的错误点相吻合，防止为应付检查而临时拼凑甚至抄袭他人的情况发生，以确保学生的错解题整理达到应有的效果。

3 教师后续课堂提问或默写

对于学生练习中错误率较高的习题所涉及的知识点，除了在习题讲评时讲清、讲透以外，教师还可采取后续课堂提问或默写的策略来进行再次补充，时间间隔可灵活把握，一般可放在相应习题讲评课之后的1～3节课内完成，时间间隔不宜太久，否则效果就会大打折扣，提问或默写的知识点容量也可灵活把握，以不影响正常的教学进度为宜，这种策略如果应用得当，耗时不多，效果却会很明显。

4 教师制作补充性练习

相对于前三种策略，这种策略显得尤为重要，因为前三种策略主要是确保学生听懂了并记住了，而这种策略则是确保学生再次遇到同类题时能做对（这恰恰是我们最终要达到了目标），运用这种策略的具体做法可以是：在平时批改作业时，教师将学生错误率较高的习题记录下来，每两周汇总一次，对这些错解题所涉知识点和解法进行统计，然后制作一份相应的补偿性练习并安排学生限时完成，这种练习题目量不要过大，完成时间控制在45分钟以内为宜，题目的来源主要有三种：一是错解题原题，二是错解题改编题，三是与错解题同类题，实践证明，这三类题中错解题原题的练习效果最差，不能给学生以新鲜刺激，容易使学生产生智力和情绪上的疲劳，所以应尽量少用，后两类题型练习效果都很好，练习的方式最好是让学生在教师的监督下独立完成，教师批改后要重新进行分析统计，根据学生的正确率确定那些知识点还有必要进行再次补充，将这些知识点记下来，并在下一次补充性练习中体现出来，以确保这些知识点的高过关率，当然，这是一项耐心细致的工作，尤其是错解题改编，需要我们进行一些创造性的劳动。