运用任务驱动 激活中职计算机课堂

【摘 要】计算机课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时展性特点的课程。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建性。本文从中等职业学校现代教学方法的角度，具体阐述“任务驱动”教学法在中职计算机中的应用。

【关键词】中等职业学校 计算机教学 任务驱动 能力培养

计算机课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时展性特点的课程。在计算机课堂中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

那么教师应该如何运用“任务驱动”教学法，真正提高课堂效率呢？我从以下几个方面谈一些粗浅的认识与思考。

一、任务驱动教学模式的优势

1、任务驱动教学模式与传统教学模式的区别。传统的教学模式是建立在“传递—接受”教学理论和行为主义的“刺激—反应”学习理论基础上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授、灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是知识的灌输对象。“任务驱动模式”是在“建构主义”教学理论上发展而来的。它既发挥教师主导作用，又体现学生认知的主体作用，形成鲜明的“双主模式”。其特点是改造“传递—接受”传统的教学活动过程。

2、更易激发学生的主动参与意识。采用任务驱动教学模式进行教学，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，教师教学和学生学习都围绕如何完成这个具体的任务进行，教师教学思路清晰，学生学习目的明确。这样，学生在上课时思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受学习。在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、网络搜索，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导获得问题解决的答案。

3、更易于培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。采用任务驱动教学模式，学生的学习过程是围绕完成一个个具体任务进行的，这些具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程，这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起，让学生深刻体会到计算机作为一种现代化工具在实际生活中的应用。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，同时培养了学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。

二、任务驱动教学模式的有效应用

1、分解教学目标，渗透思想教育

设计的任务要针对教学的目标。认真分析教学目标，将教学目标巧妙地蕴含到学生感兴趣的内容中，通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。任务只是达到目标的手段，切不可为了追求任务的完美而偏离教学的目标。要根据教学总目标，结合所学习的内容，按照“从大到小、逐步细分”的思路，分层次、分阶段、分课时地把总目标分解为一个一个的小学习模块，并使每一个模块对应一个个容易掌握的任务。当学生完成这一个一个的任务后，教学目标也就顺利地实现了。

2、结合实际情况，激发学习兴趣

由于任务是要交给学生去完成的，设计任务时，应充分考虑到学生的认知规律和学习特点，要考虑学生的实际情况，如现有的知识水平、技能基础、年龄、兴趣等特点。任务过于简单或者过于复杂都会影响学生学习的积极性，所以，对于比较简单的任务，教师可以不做或只稍做提示，让学生自己去思考完成；对于有一定难度的任务，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，通过对学生进行成功激励或当学生发现他们所学的知识能解决生活中遇到的问题时，学生往往会对学习产生浓厚的兴趣。

3、注重延伸扩展，启发学生思维

在设计教学任务时，要考虑到学生的不同差异。设计的任务不仅要包含基本任务，还要包含任务的引伸与可扩展点。另外，我们在设计教学任务时，还要注意软件基本功能的递进性。新任务中既要有以前任务中已经使用过的功能，又必须加入新的功能，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的功能，又必须学习、探索新的功能，达到循序渐进。任务设计的好坏，还体现在这个任务是否对学生具有启发作用。

4、加强课程整合，增强教学效果

我们在进行任务设计时，要充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。这样的好处是使学生体会到计算机课程与其他学科之间的紧密联系，使任务具有亲切感，同时，也会引导学生把信息技术作为学习工具，有效地提高自己的学习效率，反过来促进计算机课程的提高，形成一个良性循环。设计的任务还要具有灵活性和挑战性。例如，在学习WORD图文混排时，我根据教学要求创设教学任务：“如果你参加学校学生会成员竞选，如何利用WORD制作图文并茂的个人宣传材料。”这个教学任务所需的知识包括从文件的页面设置、页眉页脚、文档格式化中“字体”对话框、“段落”对话框，图文混排中的艺术字、文本框、图片插入、首字下沉、边框底纹、分栏、背景、表格制作等所有内容均涉及到。比如讲授艺术字、文本框、图片插入及编辑、图文混排的使用这一节课时，按任务驱动教学模式将要讲的内容设计成“个人简介”具体的教学子任务，通过讲解如何制作“个人简介”让学生掌握教学内容。首先，教师演示备课做好的“个人简介”并下发给学生，和学生一起分析任务，找出完成任务要用的哪些知识。学生通过自己的努力和老师的指导来完成这个任务，在完成任务的过程中对所接触到的知识如：艺术字、文本框或自选图形等概念有了直观的认识。然后再讲如何插入、修饰美化等具体操作方法。学生会举一反三、触类旁通，提高学生学习的自主性和能动性。这样教学，学生容易理解，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自如。这样可以发挥学生的聪明才智，激发了他们的学习热情，培养了他们的创新能力。

任务驱动教学模式通过对案例与任务的学习来拓宽知识面，从而达到学习知识、培养能力的目的，是一种变学生被动学习为主动学习的有效方法。在应用“任务驱动”教学法教学时，要重视任务的设计，好的任务才能起到良好的“驱动”作用，有效地提高学生的学习主动性和学习兴趣，从而取得良好的教学效果。