教师的体态语言在课堂教学中的运用

体态语言在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位。是无形的且无处不在的无声语言，不但能够吸引学生的注意力，还可以加深学生的印象、对相关知识的理解和丰富学生的想象力。从而提高学生的学习兴趣，调动他们的表演欲望，提高他们参与课堂活动的积极性。

1　体态语言运用在课堂调控上

面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心；教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利学习的因素消除在萌芽状态，引导课堂向健康的方向发展。

1.1精神抖擞带学生进入学习角色。教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师走进教室的姿态，不可避免地会影响学生的心理状态，教师应于上课之前，在教室外停留片刻，调整好自己的心态，把那些烦恼心情抛置于教室门外，以良好的心境、轻快的步履、精神饱满、举止大方满怀信心地走上讲台。这样良好情绪就能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快，更能激励、唤醒和鼓舞学生。试想想：一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂，教学的气氛必然死气沉沉，学生也必然会懒得动脑、动手学习。一位老爱打磕睡的学生说：“每当我们的老师精神抖擞，昂首挺胸站在讲台上时，我的磕睡虫立刻被吓跑了。

1.2营造和谐的学习氛围。教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于J陕乐、饱满、振奋的良好情绪状态。首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做。以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。

1.3维护课堂秩序，优化课堂教学。体态语有时甚至可以代替有声语言，在讲课过程中，如有个别学生不注意听讲，教师讲课的同时用目光注释一下那个学生，即可以保持正常的上课，又不会“语惊四座”，干扰教学。又比如在学生回答问题时，也可以用鼓励的眼神帮助那些不自信和失去信心的学生，敢于回答，勇于回答。如果说眼神是传达形体语言的最便捷方式，那么另一种方法的效果也不容忽视，那就是适当的时候老师要走下讲台，这样可以起到意想不到的效果。一方面拉近了师生心理上的距离，老师是亲切的、是平易近人的，这样双方是更易配合默契。另一方面如果学生正疲倦欲打瞌睡，老师的行进式教学无疑是在给学生无声的警示(别睡觉!老师来了)。而且当有同学窃窃私语时，老师可不动声色地转过去，在他们身边站一站或轻敲一下桌子，老师不经意的小动作却被学生读懂、理解，它胜过尖刻的语言，能灵活地调节课堂气氛，应付教学中的局部变故。此时无声胜有声。由此看来这种行进不仅可以发现和不动声色地处理一些问题，还能让老师放低声音，保护嗓子。如当学生有精彩表现时，教师翘起大拇指，并不断的点头称赞。诸如此类的默契配合，增强了师生问的相互理解和信任，且用形象刺激学生视觉，给学生生动的印象，比口头语言传递的信息更有效。

2　体态语言在师生互动中

教学是一个双向的过程，光靠教师的体态语是不够的，教师还应该学会读懂学生的体态语以提高教学效果。学生体态语是学生在上课过程中的无声语言，多数是半无意识甚至无意识地显示出来的，具有语言不具备的真实性。学生体态语的本质是对教师发出的教学信息作出形象的反映。为教师教学提供信息资源。读懂学生的眉目语、表情语、手势语和坐姿语。捕捉学生稍纵即逝的心理活动，探明学生真正心思的“蛛丝马迹”，获得真实的教学反馈信息，从而做出教学调整以提高课堂效率。

2.1读懂学生的眉目语。眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。学生的目光语反映了教师的教学情况。教师可以利用学生的目光直接获取教学的反馈信息。如果学生眼神专注，表里如一，表示正在思考问题。如果发现学生视线集中在教师身上，教师就该高兴了。因为人们在看艺术品、动物或者自己的研究对象时会使用盯视。课堂上，学生盯着教师看表示教师的课上得非常成功。如果发现学生皱眉头或眯起眼睛，那暗示着学生对教师的话疑惑不解，或学生不相信、心存挑剔。此时，教师应该及时调整授课内容，或及时进行讲解，解除学生的疑虑。如果发现学生目光漂浮，神色不定，说明学生分心了，教师可以采取提高音量、叫学生回答问题等措施引起学生注意。

2.2读懂学生的表情语。教师上课要注意观察学生听课的面部表情。通过面部表情也可了解学生的心理状态。如嘴巴张开，眉毛上扬，是惊愕的表情。眉毛微微上扬、双眼略张大，常伴口部微张、嘴角上翘呈微微笑意，这种面部表情表示关注、饶有兴趣。此时教师应设法保持学生兴趣的持续时问。询问的表情是眉毛上扬、眼睛略睁大，嘴微微张开，与表示关注的表情相似，但只是去掉了微笑而代之疑惑的嘴形。疑问的面部表情往往以眉头微皱，微带否定性的声调为特征。此时教师应对教学内容进行解释，帮助学生解除疑惑。

2.3读懂学生的手势语。手势语是体态语的重要组成部分。有人称手势是口语表达的第二语言。学生手势语是指学生在上课的过程中，通过上肢动作传递信息的无声体态语。学生举手就是典型的手势语。学生在上课过程中，双手会有各种动作，呈现不同的信息，反映不同的学习效果。在教师提出了问题之后如果发现学生手撑着脸颊，身体向前倾靠，有时还稍稍眨眨眼睛，说明他正在沉思，注意力集中，对教师的话感兴趣。但是如果发现学生用手托住下颚，食指伸到面颊上，其他手指都放在嘴边，身体略向后移离对方远一点，说明他可能对你的说法持某种批判的评估态度，或者是有某种想法正与你相反。

总之，我想只要教师用心，运用恰当的体态语，全身心地融入到学生和教学中，就一定会收获到片片芳香的!