谈幼儿园一日活动游戏化

摘 要：游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏可以促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。《幼儿园工作规程》中明确提出了幼儿园教育原则之一是：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。游戏作为幼儿教育的基本手段，是促进幼儿身心和谐全面发展的最有效途径。而幼儿园一日活动是幼儿在园内学习生活的重要内容，也是幼儿各种能力培养发展的重要方式。笔者在组织一日活动时要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习，保证幼儿每天有充足的时间自主地进行各项活动。结合实际带班过程中的实际案例，将兴趣激发、材料适用、游戏教学的方法巧妙运用在一日活动中。并通过投放一些适合的游戏材料，幼儿们共同讨论制定游戏规则，让幼儿自主选择活动区域，通过与活动材料、同伴积极互动，使幼儿获得个性化的学习和发展，让孩子的一日活动在开心的游戏中进行。

关键词：图示 兴趣 自主

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12C-0033-02

一、巧用图标图示，激发幼儿兴趣

晨间锻炼是幼儿园教育活动中一个必不可少的环节，也是保证幼儿每天户外活动时间不少于两小时的重要途径。合理地安排晨间锻炼的时间，不仅可以使休息了一夜的幼儿肢体得到舒展，还可以起到锻炼身体的作用。传统理念的观念大多数教师带孩子进行晨间锻炼时总是由教师决定今天玩什么，在什么地方玩，甚至排成什么队形玩等等，孩子只是被动地接受。为了让孩子们积极自主的参加晨间游戏活动，我们根据幼儿的各方面需要巧妙运用各种图标图示和孩子们一起布置活动场地及投放活动材料。每天早上孩子们来到晨间锻炼的场地上时，各种各样的体育游戏已经等候他们了，孩子们根据图示自主地玩、自主地运动，在锻炼中获得快乐、在锻炼中获得健康，从而保证了幼儿晨锻中的积极主动性。

为了保证孩子们得到全面锻炼，我们对场地进行了区域划分，如走跑区、爬行区、跳跃区、投掷区、平衡区等，并在每个区域配上相应的图文并茂的图示，投放各种增加游戏趣味性的材料，孩子们自己快乐自主地进行晨间游戏。例如，走跑区――游戏探路兵，幼儿拍球行进绕过障碍物，地上的障碍物我们和孩子一起制作成地雷形状的物品，并提供了小头盔，增加了游戏的刺激性，孩子们不厌其烦地一次又一次挑战最终能不碰到一个地雷。爬行区――游戏过“电网”，幼儿双肘着地匍匐前进，后背不触碰“电网”。我们在“电网”上挂上铃铛，增加了游戏的趣味性、情境性，孩子们玩得乐此不疲。每个游戏区都很有趣，把以往老师催、管孩子游戏，变成了孩子们主动快乐的游戏，老师们也开心地参与其中和孩子玩成一片。

当然晨间锻炼对幼儿体质的提高必须通过一定量的活动才能实现，我们考虑到发展幼儿各方面能力并注意保证幼儿活动的强度与密度，因为不同的活动项目对幼儿身体的影响也不同。老师参与游戏的同时通过观察不同孩子的活动情况，有针对性地引导他们选择强度不同的活动项目。这样的方式能够保证让孩子自主选择活动的情况下，又通过教师适当的建议保证了自身的运动量，达到真正意义上保证幼儿晨锻中的积极主动的自主游戏。

二、巧投材料，让幼儿成为游戏的主人翁

游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等，幼儿是游戏的主人。

游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏可以促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。《幼儿园工作规程》中明确提出幼儿园教育的原则之一是“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。

游戏作为幼儿教育的基本手段，是促进幼儿身心和谐全面发展的最有效途径。我们班级的区角自主游戏是以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，在孩子们平时的游戏活动中不断延伸扩充，有关掉的旧游戏、扩充的新游戏（娃娃家、理发店、医院、超市、建筑区、表演区、科学区、美工区等）。投放一些适合的游戏材料，幼儿共同讨论制定游戏规则，让幼儿自主选择活动区域，通过与活动材料、同伴积极互动，获得个性化的学习和发展，孩子们每天玩得不亦乐乎。

情景一：超市里的小营业员妮妮忙着整理货架，把各类物品分类摆放得整整齐齐。乐乐小朋友在货架旁小桌子上画着，做着什么？询问：“你在做什么呢？用来干什么？”“超市里没有水果了，我画点水果。”

情景二：在美工区里，理发店的旺旺送来订单，要求设计一些新的发型。很快他们自己商量分工，瑞瑞、宥宥忙着给理发店设计新发型，其他几个小朋友开始做小吃店的各种食品。

情景三：表演区的节目快要开始了，表演舞蹈的一个小演员却不见了，原来她到理发店里去打扮自己了，音乐放到了《精忠报国》了，她们还去邀请了建构区的两个小朋友临时客串了一下，表演中国功夫。

情景四：“医院小护士”来为“病人”（老师）带路挂号。不知不觉站在一旁的另一位老师也变成了“医院”的一位“病人”了。“医生”摸摸“病人”的额头，转身吩咐“护士”拿药，一会儿给“病人”打起了“点滴”，“护士”一边看护“病人”一边陪“病人”聊天，“病人老师”还悄悄地告诉“医生、护士”身体里的“秘密”……

案例：点心店里安安和明明正在忙着准备做包子，这时瑞瑞来了，侧身想挤进点心店，安安拦着忙说：“你不能进来，我们还没做好呢！”瑞瑞站在门口盯着点心店，不一会儿安安端来一笼包子，瑞瑞没等安安放好拿起两个包子就走了，“你回来，你回来，你还没有给钱呢！”瑞瑞头也不回走了，她把包子放进了自己的小抽屉，又开心地去玩了。老师悄悄走到游戏选择板前，发现瑞瑞选择的是顾客，老师想知道接下来她会干什么，只见她开心地走进小超市，选了牛奶、牙膏、牙刷抱在胸前紧紧的，到门口时她居然一下子冲出去，小营业员妮妮叫着：“你不能抢东西，这样是小偷。”瑞瑞一边跑一边说：“反正我就是没钱。”在游戏活动讲评时，安安和妮妮抢着把被抢的事提出来了，说瑞瑞不按游戏规则玩游戏，作为自己在活动中遇到的困难，请大家帮忙解决。瑞瑞也不服气地站起来，“我没有钱，你们也帮我想办法。”老师沉思着得想办法和孩子们一起解决这些问题，于是和孩子们一起商量讨论解决的方案，忽然部分幼儿和老师一样反应过来，这次在游戏环境调整时，班级的自动取款机被拿走了。老师对大家说：“你们说说怎么办？”大家开始讨论，结果一部分孩子说：“要把取款机放在小超市”，一部分孩子说，“还不如开个银行呢。”“大家举手表决，作出决定”，最后孩子们举手表决选择了“开银行”。老师注重让幼儿主动参与游戏评价，共同解决游戏中的矛盾纠纷，使孩子真正成为游戏的主人。

游戏应当是幼儿充满兴趣的、自主选择、自主开展和自主控制的活动，而不是外力强加的需要完成的任务。在游戏中，幼儿可以根据自己的意愿选择参加自己喜欢的游戏，还可以创造出新的游戏玩法。平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自。

游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式将外部经验内化成自己的经验。

在游戏中幼儿有权决定一切，有时候老师尽管为幼儿设置了温馨的区角游戏环境，准备了大量的游戏材料，但忽略了一些极为重要的环节。比如，各个区域活动之间的关系，区域活动中材料投入的“度”上，区域活动中幼儿之间互动关系等。如何让孩子来自主决定呢，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点;游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现;游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决;游戏中的规则是根据幼儿的需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。

其实游戏中孩子们已经能够将自己已有的生活经验转化到游戏中去，所以教师要学会放手让幼儿自主的去发现和探索。在平时的游戏指导与观察中，我们应该更注重幼儿生活经验的使用和游戏经验的提升，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法，自主修改、完善、丰富与深化自身的经验，真正做到让幼儿成为游戏的主人翁。

三、妙用少教多学，调动幼儿主动学习

在传统的集体教学活动中，教师是活动的主体，而学生是被动的“命令”追随者，但是真正适合幼儿终身持续发展的教学方法应当更加强调幼儿学习的自主性。教师在活动中应当积极融入到幼儿中，引导幼儿自主活动，教师应减少说教示范，让幼儿探索发现自主学习，从而成为活动中的主体。

案例分析：在社会课上，老师借助情景游戏、故事、图片讲述，借此增加孩子们的生活经验。在一次社会活动中，孩子看着图片机械地学习中国功夫常见的拳术（猴拳、螳螂拳、蛇拳、太极拳）等等，还跟着老师学说各种器械（棍、刀、枪等），一位小男孩站起来边说边做，“老师我知道什么是猴拳，我爷爷每天到公园练习打拳锻炼身体。”其他小朋友也叫起来，“是呀！我也知道很多武术，我们家楼下就有人练习武术，他们还带箭呢。”眼看小朋友们叽叽喳喳，这时老师忽然微笑着说，“呦，你们真不错，知道这么多拳术呀，谁愿意来展示一下猴拳教教大家？”孩子们争先恐后抢着举手当起了老师，就这样孩子们在欢乐的自主学习中学会了中国武术的好多拳术，老师也比一味地说教轻松了许多。肯定孩子的已有经验，老师减少了说教提供给孩子们主动参与活动的机会，孩子们互相学习，幼儿成为课堂活动的主人翁，幼儿充分感受到自己学习主体地位的自得和自足，因而，更加重视和珍惜这种学习体验，使集体教学活动变成了真正意义上的自主快乐活动。

陶行知先生说：集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力，为儿童心理正常发展的必需，一个不能获得这种正常发展的儿童，可能其终身将是一个悲剧。教师在设计幼儿一日活动时，应该积极为幼儿创造开放式的游戏环境，鼓励幼儿自主学习，互相合作共同完成任务。

总而言之，在幼儿园一日活动中教师应多站在幼儿的角度着想，以游戏活动为主，多使用各种策略，促进幼儿身心和谐发展，充分体现幼儿的主体性，让幼儿真正成为一日活动的主人。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解法[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]黄人颂.当前教育学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]陈玲.谈幼儿生活自理能力的培养[J].教育导刊，2003，（3）.