拨动心弦 灵动课堂

工具性与人文性的统一，是新一轮基础教育课程改革以来各地关注的一个热点。笔者从事小学语文教学已有十几个年头，回顾走过的教学生涯，感觉语文教学常常受大形势所左右，容易从一个极端走向另一个极端。过去语文教学往往偏重知识的传授，忽视对学习过程、方法的研究，忽视人文精神的熏陶。语文学习的目标不明确，无法得到落实。究其原因，教师把主要精力都用在这些形式上，而忽略了对语文学习目标的把握。

语文教育工作者林宣龙认为，“人类的进化发展是一种‘人为文之根，文为人之本’的过程，即人创造了文化，传承了文化，丰富了文化。反过来，文化引导了人，滋养了人，成就了人。人与文化是互生互动的”。语文教育的工具性就是引导学生学习语言，理解和运用祖国的语言文字，提高听说读写的能力。语文教育的人文性应该在培育学生热爱祖国语言的思想感情，丰富语言的积累，使他们正确地理解和运用祖国语言文字的过程中来体现，来落实，不能游离于语言文字训练之外。

一、感悟――与文本对话的基石

课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教师执教每一篇课文，都要认真钻研教材，根据单元训练重点，善于寻找切入点创设情境，使学生迅速进入课文的意境，入境继而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲、同爱同恨，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。

如：教学《可贵的沉默》，笔者指导学生领悟“沉默”的部分：“霎时，教室里安静下来。把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几位女同学沉静地举起了手。”我先让学生找出哪些词体现孩子们沉默了？（安静、依然很安静、沉静）再让学生走进当时的情境，指导朗读，读出安静，读出沉默。

“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”教师指导：“没有人举手，没有人说话，教室里静悄悄。该怎么读才能把这种沉默的静悄悄地感觉读出来？”（语速放慢，声音轻一些）

学生练读。“就这样沉默了足足一分钟。”一分钟有多长呢？我和学生一起感受一分钟有多长。

师：在这一分钟里你有什么感受？

生：好漫长，好压抑，好难受。

师：你现在理解沉默为什么可贵了吗？

生1：孩子们认识到自己的错误了。

生2：他们懂得了要回报父母对自己的爱。

因为充分考虑到学生与文本间的情感体验非常相似，由此巧妙地将这一极其贴近学生生活的问题步步深入，轻叩学生的心灵，引发真实的感受，使学生自然地想象到当时的场景，与文本中的人物产生共鸣，懂得尊敬父母，关爱父母。

二、仿写――实现人文性和工具性的和谐统一

读写结合是语文教学行之有效的方法，也是重要的语文教学原则之一。写字、阅读、作文是一个系统。阅读具有吸收功能，为作文提供样式；作文具有表达功能，体现阅读的效果和水平。读与写两者相辅相成，促进理解，实现语文工具性与人文性的共同提高。

这方面，全国著名特级教师于永正老师为我们做出了榜样。先来看于老师上《我的伯父鲁迅先生》的一个写的训练：于老师把学生预习时提出的不懂的词语写在黑板上，其中有“饱经风霜”一词。其他词语于老师都在讲课时处理了，惟独把“饱经风霜”给漏了。“呀！”课文学完了，于老师惊讶地说：“‘饱经风霜’这个词怎么忘记讲了呢？”不光是学生，连听课教师的眼里都充满了惊讶：“是呀，怎么忘了呢？”此时，于老师话锋一转，说：“不过，我们已经把课文读得很熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他那‘饱经风霜’的脸会是一张什么样的脸呢？如果他才三十几岁、如果他才四十几岁……请你们展开想象，把他的脸刻画出来好吗？”这个教学环节看似随机应变，实则是于老师有意安排的。不到五分钟，就有学生写好了，于老师指名读，在读写中，学生很自然地与文中的人物情感产生共鸣，激起了对劳动人民的深切同情。

近年来，笔者学以致用，试着边学边教，教学水平逐步提高。学了《桂花雨》之后，学生对作者那种浓浓的思乡情都有了较为深刻的体会。此时让学生说说感悟，基本能说出个一二三来，但总感觉语言上稍显单一。于是，笔者想到之前学生背诵过“阅读链接”中的《故乡》，这首诗歌非常适合仿写。如果能引导学生以诗歌的形式表现出自己此时心中的感悟，那是多美的事啊。果然，学生也很有仿写的兴趣，因为主题的相同，因为诗歌的形式容易模仿，也许还因为创作诗歌的新奇和兴奋。静静的教室里时间悄然流逝，学生的大作纷纷出炉，其中不乏佳作。一个个学生朗读后，阵阵掌声和“小诗人”的赞誉，更令他们兴奋不已。教学效果很不错，因为通过“写”的训练，让学生把感悟语言，体会情感，领悟表达方法等有机地融为一体，实现了语文“人文性”与“工具性”的完美交融。

由此可见，要实现语文工具性与人文性的结合，必须在教学目标、内容设计、教学实施等方面下大功夫。工具性与人文性，二者既不能割裂开来，也不可偏重任何一方。在教学实践中，教师必须着眼于学生语文素养的形成，以语言实践活动为凭借，在训练语文能力的过程中渗透人文性，让学生在感悟、理解、欣赏语言、积累语言和运用语言的同时，受到美的熏陶。