试论初中语文的情感教育

摘要：新课标颁布后，情感教育在初中语文教育中的比重加大。教师们也倍加关注学生的情感，关注他们的价值观取向，这有利于教师进一步开展教学工作。那么在教学过程中该如何实施情感教育呢？本文将就这一问题展开阐述。

关键词：初中语文 语文教学 情感教育

情感教育的重要性在新课标中已经做了明确的表达。语文新课标

总目标中规定：在语文教学的过程中，要着重培养学生的爱国主义情感和社会道德品质，逐步让学生形成正确的价值取向和人生态度，在不断地学习中提高其社会情趣和文化品位。由此可见，情感教育在语文教学中的重要性。

此外，语文教学的特殊性，有利于情感教育的实施。首先，语文教师本身就是一个设计者，在情感教育方面有着自己独特的设计，他能将知识的传授过程与学生如何接受知识的过程相结合，在两者之间形成一种沟通交流，容易在学生、教师及文本之间产生一种共鸣，有利于激起学生产生学习的欲望，激发起学生自主学习的动力，以此提高教学质量；其次，语文课程的特殊性。语文教材的内容语言优美，题材新颖，具有多样性，容易吸引学生的注意力，而且教材中的很多内容具有教育性，便于教师在教学中进行价值取向的教育，以此培养学生的道德观，情感价值观。加之诗意如画的美景美文在语文教材中占一定的篇幅，这在一定程度上有利于让学生接受真、善、美的熏陶，培养学生的审美情趣和意识。那么在初中语文的教学过程中，该如何有效地实施情感教育呢？

一、凭借教师自身的情感经历的引导

语文教师在课堂上的教学切忌面无表情，一副凶巴巴的样子，好像只有这样才能教好学生，才会让学生真的懂得自己所讲的内容，因而好多教师为了上一堂完整的课总爱板着脸，生怕学生察觉到老师的情绪，影响课堂秩序，教师便在一板一眼的陈述中完成情感教育。显而易见，这样的教学方式是行不通的，通过这样的方法完成的情感教学时机械化的，僵硬的。教师在课堂中应该以饱满的热情，丰富的肢体语言感染学生，让学生感受到教师上课时的激情，这样便于调动起学生的积极性，自主地参与到课堂中，不知不觉中接受情感教育。

如学习《人民英雄永存不朽》。这一课是篇说明文，枯燥的讲述纪念碑及纪念碑周围的建筑物是不够的，而且凭空的方位顺序学生并不一定能理解。为了解决这一课的难题，教师可先根据自身的亲身经历，以讲故事的形式将纪念碑的全景展现给学生，可以和学生一起分享参观纪念碑的摄像碟片，在播放的过程中讲述自己的所见所闻所感，教师在讲述的过程中要注意语气的轻重，情感的起伏，让学生感觉如同跟随老师现场参观了纪念碑。同时，教师应适当的在黑板上画出方位图，让学生有一个全景的印象图。如此一来，学生既了解了纪念碑等建筑物，又感受到了纪念碑的雄伟壮观，培养了学生热爱祖国的情感。

二、凭借轻松，活跃的课堂氛围

营造一个良好的课堂氛围在语文教学中起着很重要的作用。有了一个轻松愉悦的课堂氛围，有助于学生轻松地接受教学内容，同时有利于培养学生自主学习的意识和正确的学习态度，让学生在学习的过程中感受到学习的趣味性。众所周知，语文教材的编写是根据不同时期学生的心理特点，及社会需求的情感能力进行选材，且教材的作者大多是在特定的场合和心境下创作作品的，其本身就带着明显的情感因素。因而，教师在教学时应该抓住文章的情感因素，有意识地抓住课堂氛围，合理地进行课堂设计。如学习《伟人细胞》一课时，教师没有必要按部就班的进行教学设计，完全可以让学生自行学习，在了解了课文讲述的几件事的基础上，让学生有选择的进行角色表演，在表演的过程中感受小主人公要做伟人的迫切心情及无法成为伟人的沮丧，体会小主人公意外成“伟人”的惊喜。由此体会到小主人公写这篇文章的目的。学生在表演的过程中体会到了语文课堂的乐趣，也感受到了怎样做才会像小作者一样成为伟人。

三、凭借反复的诵读

书读百遍，其义自见。反复认真地读每一篇文章，我们就能琢磨到作者所要表达的意境，体会到作者要表达的情感，了解到作者想要告诉我们的道理。教师将诵读的方法运用到情感教育中，能起到事半功倍的效果。因为诵读本身就是一种情感的交流，是学生、教师、文本三者的情感沟通方式。教师在课堂中应该鼓励学生大胆地读，大声地读，要求学生在反复的朗读中找语感，同时教师应当适时的给予指导，从语音语调，动作，神情等方面进行指导示范。

朗读宋朝文学家苏轼的《水调歌头・明月几时有》。这首词感情基调悲哀，转而激昂。那么在教师指导阅读时，应注意关键词的语调，适时的控制语速。“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”这句话读起来节奏感很强，而且带有着一种无奈与悲凉。在指导阅读时，教师就应该抓住节奏的快慢、停顿、关键词的重读。明月//几时有？把酒//问青天。不知//天上宫阙，今夕//是何年。又如，朗读不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。从这些句子能看出词人的坦荡，乐观的生活态度。“既然月亮的阴晴圆缺不是世人所能控制的，我又怎么能怪月亮呢？人生本来就是有悲有欢，有离也有合德。我不能因为自己无法与亲人团聚就埋怨月亮。我应该借着月亮，请月亮帮我送去祝福：只愿人们能将这美好的情感长留心间，无论相隔多远也能共同拥有这一轮明月。由此可见，词人的情感变化正好体现了词人的性情豁达，开朗。教师在指导此句阅读时就应该抓住词人的性情，而不应该是哀怨凄凉了。通过这样的反复指导诵读，学生自然能感受到词人的心境，学习他开朗乐观的生活态度。

四、凭借多媒体进行教学

运用多媒体进行辅助教学给语文学科的教学增添了活力，给情感教学的开展添加了催化剂。这不仅激发起了学生学习的积极性，吸引学生的注意力，也让学生感受到了趣味学语文的乐趣，在欣赏中体验文章表达的情感。教师在具体运用多媒体进行教学时，可灵活选用音乐，图片，动画，视频等综合元素，让学生在一个可感官的氛围中进行情感体验。如学习《散步》一课时，教师可先播放音乐《懂你》，在悠扬的歌声中感受到岁月的风霜，亲情的可贵，真可谓：春花秋月无情,春去秋来,你的爱已无声。接着让学生在轻音乐声听课文的范读，此时在学生的脑海中已经形成了一幅和谐的亲情画面，由此让学生展开想象：父母的辛勤劳作，父母对爷爷奶奶的孝顺……在这样氛围熏陶下，学生很自然地会产生一种感恩之情，渴望对父母表达出自己的爱。而在学习《纪念白求恩》一课时，仅凭教师的讲解是无法让学生对白求恩产生一种敬佩之情的。此时教师若利用多媒体播放电影《白求恩大夫》的片段，再现白求恩大夫在中国的事迹，学生就能从直观的角度感受到白求恩大夫的可敬之处，由此产生一种爱戴之情。

总而言之，情感教育是语文教学的灵魂。教师应当在教学的过程中，善于积累各种教学方法对学生的情感进行培养教育，让学生在一个良好的情感氛围中感受真、善、美，形成正确的价值观取向和人生态度，从而形成健全的人格。

参考文献：

[1]周桃英.初中语文情感教育的内容与方法[J].阅读与鉴赏：教研，2008，(6).

[2]朱英.浅析新课程下初中语文教学中的情感教育[J].科教文汇，2008，9.