充分挖掘乡土历史资源 丰富历史教学

(山东省安丘市凌河镇红沙沟中学 山东 安丘 262100)

摘要：乡土历史是在中学生身边发生、发展、演绎的,中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受，在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和好感，他们一般愿意了解和学习这些历史。 一片瓦砾，都记载着一个历史故事。学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，去体味历史与现实以及个人的紧密关系，进而去勾画未来的美好远景。

关键词:历史教学；历史资源；开发利用

中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0189-01

乡土历史资源作为国家历史课程的重要组成部分，具有很多优势，能够提供直接的原始的历史资料，形象、生动、直观，与学生自身联系更加密切。在新颁布的历史课程标准实施建议中，关于课程资源的开发与利用，课标就要求充分开发利用乡土教材和社区课程资源。新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。

1.乡土历史课程资源与课堂教学整合的现实意义

乡土历史是乡土教育的组成部分，是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的一个缩影，是进行爱国主义教育的生动、具体的素材，因此，切实搞好乡土历史教学是历史教学中的重要一环，也是中学历史教学内容的一个重要方面。所谓“乡土历史”，顾名思义，它是指家乡或故乡的历史，其范围是可大可小的。大而言之，是指本市、本省以至邻省的地区（如东北、华北、西南等的历史）。小而言之，可指本村（屯）、本乡（镇）、本县（区）的历史。乡土乡情，常常表达人们对家乡的春恋之情。因此，在历史教育中，乡土历史课程资源，往往是学生学习历史的向导，是进行爱国主义教育的最丰厚的教学资源和学习题材。历史课堂教学中能较好地利用乡土历史课程资源，可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，更可以扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，最终达到传承社会方明，凸显乡土文化特征，真正实现历史科学的教育价值的课程目标。

2. 乡土历史教学现状

2.1 我市对中学生乡土历史教育还没有被全面纳入学校教育教学计划之中，相当多学校没有开设乡土历史教育课。有些学校虽然课表上安排了乡土历史课，但是实际上没有上或被其他学科给占用了时间。教育机构和学校对开展乡土历史教育没有形成明确的制度和制定明确的政策，学校乡土历史开多开少没有统一的标准，课程开展的好与坏无严格规范与评价。调查中还发现有的学校和一些领导把升学指标和统编教材的考试成绩作为考核教师的唯一目标，导致地方课程在这些学校根本就没法开展。这些问题充分显示出教育观念的滞后和教育管理者对乡土历史教育还不太重视。

2.2 我市乡土历史教育机制和制度还不完善，缺乏实施乡土历史教育的政策、制度和措施。要实施好乡土历史教育，首先要从更新观念，尤其是要更新管理人员和学校领导的教育观念，按照现代化的教育观念和教育思想，依据《历史课程标准》中“普通中学义务教育阶段每学期要留出一定的时间进行乡土教育”的明确要求，提高学生素质和人的全面发展，增强对乡土历史教育教学重要性的认识，科学修订学校课程计划，进一步提高乡土历史教育的地位。其次，加强和改进对各学校开展乡土历史教育的督导和评价，使乡土历史教育在所有学校得到落实，真正做到按政策制定教学计划，按教学计划安排课表，按课表上好乡土历史课。

2.3 乡土历史教育师资缺乏，各中学历史教师数量不足、专业教师匮乏。在对教师和学生的调查中，有90%的历史教师不是大学历史专业毕业的；有些教师在历史课堂上除照书宣讲，历史课由其他学科的教师代教现象普遍存在。由于历史教师数量不足，导致历史教师任务过重，一个历史老师每周工作量多达18节以上，他们根本没有时间和精力去细化乡土历史教育的内容，更没有时间组织带领学生走向社会从事乡土历史教育的活动。同时，由于学校的历史教师数量很少，许多农村中学一所学校只有一、二名历史教师，致使乡土历史教育的教学研讨难以开展，教学中的疑难问题没有办法研究解决。还有一部分学校，历史课由非专业历史教师代授，这些教师缺乏系统的历史知识和专业水平，直接造成乡土历史教育质量低下。

3.开发乡土史教学资源的途径

3.1 搜集整理文字的历史乡土课程资源。 凡是通过文字的形式为历史课程提供乡土教育内容的资源都可以划入文字的历史乡土课程资源的范畴。历史教科书是历史乡土课程资源的核心资源，除此以外，乡土教材、通俗历史读物、中学生历史刊物、历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说、科学技术史、文学艺术史、当地历史人物的回忆录甚至包括当地著名历史人物描写家乡的散文、小说等等都属于文字的历史乡土课程资源。我们诸城市的市志记载了诸城的历史，尤其记录了近现代以来的具体详实的历史，为我们提供了丰富的乡土历史资源。我们的历史教学中可以很好的利用，发挥其教学的辅助作用。

3.2 走近非文字的历史乡土课程资源。非文字的乡土课程资源是指以实物或活动的形式运用于历史教育中的乡土课程资源。实物历史乡土课程资源的表现表现形态多样，既有历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，又有为历史教育教学活动专门制作的历史教具等。活动历史乡土课程资源主要指学生所在地区的历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者、历史教师等，他们能够从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。例如，学习该新中国成立以来的历史的时候，就可以充分挖掘我们诸城这一段的乡土历史，因为经历着一段历史的老人很多很多，他们可以向我们讲述这一段的历

史变迁和重大事件，他们的经历就是一段活生生的历史 ，是新中国成立以来中国历史的缩影。从他们身上，从他们嘴里，我们可以近距离的感悟历史。

4.乡土历史教学应当引起历史教师和社会的广泛重视

乡土历史是在中学生身边发生、发展、演绎的,中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受，在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和好感，他们一般愿意了解和学习这些历史。 一片瓦砾，都记载着一个历史故事。学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，去体味历史与现实以及个人的紧密关系，进而去勾画未来的美好远景。学生在考察中对自己的故乡有了进一步的认识，对故乡的爱恋之情就会油然而生。丰富的乡土资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。

我校所处的山东安丘市具有深厚的历史文化底蕴，中国历史上（尤其是近现代）的许多重大历史事件都在这里发生，开展乡土历史教育具有得天独厚的优势。我们历史老师在讲授中国历史部分时，完全可以结合乡土历史，使内容更加丰富，让学生可知、可感。乡土历史教育不仅能培养学生知乡爱国的精神，更能培养孩子的崇高道德情操。青少年时期是孩子人生观、价值观形成的重要时期，对孩子进行乡土历史的教育工作一刻也不能削弱，否则耽误的又是一代人。