注重以及增强大学生学习指导

大学生学习指导,又称学术指导(academic advising),但目前已不限于学术指导,而是包括学术与非学术、课内与课外、大学学习与终身学习乃至职业生涯规划等在内的所有学习活动的指导。学习指导的内容也不仅仅是一般意义上的学习方法的指导,而应包括学习思想与观念、学习目标与内容、学习方法与手段、学习心理与道德等内容的全方位的系统的学习指导。大学学习指导的目的和任务,就是要最大限度地挖掘学生潜力,拓宽学生受教育经历,帮助学生顺利完成学业,培养学生的学习能力,特别是终身学习能力,促进学生更好地发展。

早在14世纪,被牛津人自豪地称为“牛津皇冠上的宝石”的导师制就在牛津大学等学校出现了。每一位进入牛津学习的学生,学院就会为他选派一位导师。学生每周至少见导师一次,导师则负责指导学生的学业和品行。采用的方式多为面对面的交流,指导的内容注重陶冶价值观和启发思维,而不是罗列事实。有人把这种导师指导学生的过程比喻为导师系统地给学生“喷烟”的过程。只要有天分的学生,他的导师对他的学习和研究发生兴趣,就会对他“喷烟”,直到在他的心里点燃火苗。经过四年系统的“喷烟”,学生也就成了学者。这种导师制直至今天也仍然是牛津、剑桥和其他许多大学学习(学术)指导的重要方式之一。

专职化的学习(学术)指导,则始于19世纪末的美国。当时的哈佛大学校长艾略特在美国高等教育史上被视为学习指导的“教父”。1869年,在艾略特的领导和推动下,哈佛大学全面实行选修制。次年,艾略特任命了哈佛大学第一位专门负责指导学生选课以促进学生发展的行政首长,以指导学生选课为核心内容的学习指导初现端倪。二战后,美国大学规模空前扩张,尤其是大量复员军人进入大学,学生生源的多元化及其需求的个性化,使越来越多的大学日益重视学习指导,成立了专门的学习指导机构,聘用和培训学习指导专兼职人员。1977年首届全美学术指导会议的召开和1979年“全美学术指导协会”的成立,标志着美国大学学习指导专业化时代的到来。

综合分析美国大学学习指导最新研究文献,可以看出,未来大学学习指导的地位还会进一步提高。也就是说,必须把促进学生的学习作为教育的根本任务和目标。学生学习乃当务之急,学习指导乃学生学习的当务之急。

美国大学学习指导发展的历程与趋势表明,学习指导已成为美国提高高等教育质量、促进学生终身学习和全面发展的一种重要机制和途径。与此相比较,我国大学学习指导无论是理论研究还是实践探索都还存在着较大的差距。20世纪80年代以来,虽然我国部分高校也开展了一些学习指导活动,取得了一定的成效,但是,现有的学习指导缺乏相应的理论指导,实践中也还存在着一些不容忽视的问题。例如,重视“大而统”的集体指导,忽视针对不同学生特点与需求的个别指导;重视面向新生的入学指导,忽视其他年级学生的学习指导;重视开设学习指导课,忽视其他方式的指导;重视学习方法的指导,忽视对学生进行系统而全面的学习指导,等等。

借鉴美国经验,推进我国大学生的学习指导工作,一是要积极开展大学生学习指导的理论研究,探讨符合我国国情的大学生学习指导理论体系,建构大学学习指导模式;二是要制定相关的规章制度,为大学生学习指导提供制度保证;三是要建立学习指导机构,聘用专兼职指导人员,并对他们进行专业培训,使他们具备一定的专业素养、知识与能力以及相关的职业道德与操守;四是要进一步探索大学生学习指导的方式,如开设《大学学习指导》等选修课程,举办学习指导讲座,建立本科生导师制,创建学习指导网站,开通学习指导服务热线,以及在学科课程教学中渗透学习指导等,使不同的指导方式相得益彰,综合发挥整体效能;五是要逐步拓宽和深化学习指导内容,同时,把学习指导对象由学生群体细化到学生个体,提供“一对一”的学习指导服务,使指导更具针对性和实效性;六是要积极创造条件,筹建“全国大学学习指导协会”,致力于为全国高校的学习指导提供专业支持和合作交流平台,促进我国大学学习指导的专职化和专业化发展,最终为学生的终身学习和全面发展服务。