做好生物教学中的信息反馈

摘 要：文章介绍了信息反馈的理论根据、反馈的途径，以及反馈的再循环与反馈的优点，并将其结合生物教学加以分析，与同仁共享。

关键词：生物教学 信息反馈 理论根据 途径 再循环 优点

一、 信息反馈的理论根据

现代教学论认为，反馈就是把信息源输送出去的信息作用于被控制对象，将其所产生的结果再输送回信息源，用以调整下次信息源的输出量。生物教学中，教师采用各种教学方法将课本知识及自己日常所总结的经验精华传授给学生，这个过程是一个信息的输送过程；对被控制的对象学生来说，则是一个信息的接收、加工、储存和使用的过程。到底有多少的信息量被学生完全理解掌握了？作为教学的主导者教师，就应该通过一些适当的途径，将被控制的对象对信息产生的结果再输送回来，在下一次输送信息的时候，根据反馈的信息，适当调整，起到促进教与学之间的和谐和统一。

二、信息反馈的途径

怎样将被控制对象产生的真实信息输回到信息源是一个很重要的过程，就其途径来说是多种多样的。

1.提问过程中的信息反馈

提问是生物教学中不可缺少的一个环节，分为两个方面：

1）对以前所学知识的提问

一节课的开始，对上一节所学知识进行提问。中学生物课合理的安排一般是隔一、二天上一节课。学生对上一节课所学内容能够记得多少，通过提问，可以得到反馈。这种形式的提问要求从内容、数量、质量上把好关。这样才能获得一些有价值的反馈信息，以便为今后上复习课打下良好的基础。

2）上课过程中的复习提问

上课是一堂课的中心环节，在短短的45分钟内首先要完成的是将一定的信息通过讲授、演示、实验和各种教学教法输送给学生。但在教授过程中，肯定要涉及已经学过的一些知识，此时也可以对以往所学的知识加以提问。了解学生对学过的知识掌握的程度并为传授新的信息服务。比如：基因型为Aa和Aa的豌豆种子，相互授粉后，问其胚乳的基因型和胚的基因型各是什么？涉及胚和胚乳是怎样形成的信息反馈。

2.课堂中的信息反馈

1）情感反馈

通过学生在接收信息的过程中所表露出来的眼神、表情，教师能够紧紧地抓住这些情感上的微妙反馈，有效地调整教学过程。如：讲到生态系统的破坏时，列举温室效应、围湖造田、黄土高原森林的滥砍滥伐、海湾战争对地球生态的影响等内容，学生的表情很严肃，课堂中鸦雀无声，就好像其本身已融入其中，对生态系统的破坏表示出极大的担忧，对那些破坏者者表现出极大的愤慨等情感。此时，教师可以抓住这一有利时机对学生进行爱国主义、爱护大自然的教育。讲到一些疑难问题，如遗传学上的概念、有丝分裂及减数分裂的各个过程，学生往往表现出疑惑不解。根据这种反馈，教师应该在这些问题上多下工夫，多举例，直到学生皱结的眉头舒展开来，表情变得轻松起来。在讲到食物的消化过程、植物的向光性、昆虫的趋光性等内容时，学生表现得很轻松。这些内容是学生学起来比较轻松，同时对其内容是比较感兴趣的，此时教师可以多增加些信息量，以求学生得到更多的信息。

2）学生板演

教学过程中，信息源将部分信息输送出来，然后依据被控制的对象所得到的部分信息进行反馈。例如：在讲述伴性遗传时，教师可以提供父亲为色盲、母亲为色盲基因携带者的遗传图解，然后要求学生根据所获得的真实信息上黑板写出XBY和XBXb、XbY和XBXB、XBY和XbXb的遗传图解来，写对的加以表扬，写错的加以纠正。结果学生可以在短时间内掌握信息源输出的全部有关信息。

3）小测试、各种段考中的信息反馈

目标测试、各种考试是进行信息反馈的一个有效的途径，这种反馈的作用和数量是很大的。一个阶段的信息输出，学生到底储存了多少真正信息。通过测试、段考能够全面地反馈给教师，教师对反馈的信息加以量化分析，表格化统计，再反馈给学生，有利于学生得到更多的真实信息。

信息反馈过程中的量化分析，表格化统计是采用双向诊断表来进行的。

统计过程中，可以对全班学生进行统计，也可以对几个或一个小组的学生进行统计。通过“诊断”可以确定“毛病”出现在何处，然后进行“对症下药”，再及时将统计的信息反馈给学生，让学生知道哪些是学习过程中的薄弱环节，以利于学生掌握更多的真实信息。

4）学生与学生之间的短反馈

现代教学论认为，这种反馈是最及时、最直接、最有效一种反馈捷径。短反馈的途径是：

学生做习题时，有些题目，由于信息源所输出的某些信息没有转变成真正信息，没有储存起来，往往在某一环节卡住了。此时通过短反馈，学生B就会对学生A的反应作出评价或更正，将学生A没有获得的信息补充上去，转变成学生A的真实信息。这样对于学生Ａ来说本来需花费很长时间都难以解决的问题，只需很短的时间就解决了。所以笔者建议在教学过程中，必须正确对待短反馈的途径，将其与学生间互抄作业要完全区分开来。

三、信息反馈的再循环

从上面的内容很容易得出一个结论，信息反馈具有再循环的特性。教师将某个信息输出给学生，学生将其得到的真实信息反馈给教师，教师再根据反馈的信息，针对某些问题进行调整，再将信息输送给学生，往复不断。根据再循环的特点可以分为三种情况：

1.良性循环

如果信息源所输出的信息是准确可靠的信息，学生获得的真实信息也是准确可靠的，进行再循环过程就是良性循环。比如：讲述细胞的质壁分离时，学生真正掌握了产生质壁分离的原理，在以后的复习过程中，做到如下类似的题目：A.根类生长点细胞；B.干的种子细胞;C.水浮莲细胞;D.口腔上皮细胞，问哪个会发生质壁分离现象，学生很容易得到正确答案。通过良性循环，学生能够对所学知识达到一个新的境界，即举一反三、融会贯通。

2.普通循环

学生对以前掌握的真实信息已经有所淡忘，在复习过程中不能将准确的信息反馈给老师。这时，作为教师就必须将其中反馈过来的不准确的信息及时调整，然后再输送给学生，促使信息的良性循环。比如：在DNA分子中，其中一条链(A+T)/(G+C)=0.4，另一条链上(A+T)/(G+C)=？不少学生会回答2.5，此时教师就必须加以更正、讲评，学生恍然大悟。如果再遇到类似的题目，学生再也不会错了。

3.恶性循环

信息源输送出去的信息就是一个不准确的信息，学生得到的是一个不准确的、不真实的信息，做习题时，很容易得出错误答案。恶性循环是教学的大敌，所以，信息源输送信息时，一定要求准确、可靠，尽量避免恶性循环。

四、信息反馈的优点

1.教师在短时间内掌握学生的学习情况

通过各种反馈途径，能够很清楚地了解学生对所学的知识哪些已经理解了，哪些还是处在认知的水平上，哪些是还没有弄懂的。及时反馈，及时调整，及时排难。

2.学生及时找出学习的薄弱环节

测试及段考过程中，让学生自己填写双向诊断统计表。学生自然很清楚自己的薄弱环节，及时找差距、找原因，提高学习效率，短时间内使生物单科成绩达到一个新的水平。

总之，在教学过程中，信息反馈能够保证教和学的平衡，达到最佳的教学水平。信息反馈越及时，学生的学习效果就越好，反馈的转换频率就越高，教学成绩就越大。