综合英语教学中TTT vs STT对学生英语口语提高的影响

【摘 要】近年来，据用人单位反馈，高职高专院校毕业生英语技能的实际表现与岗位要求存在着较大的偏差，尤其是口语交际能力仍需大大提高。综合英语作为外语类高职院校的主要课程，对培养及提高学生英语口语应起到积极的作用，但在综英课堂的实际教学中，仍存在许多不尽人意的地方，通过问卷调查，以及作者本人的实际教学经验，笔者认为综合英语课堂上应该适当减少TTT (教师发言时间)和增加STT（学生发言时间），让学生有更多的时间实际锻炼口语，真正能在有限的课堂时间“用语言去学”和“学会用语言”。

【关键词】综合英语；TTT（教师发言时间）；STT（学生发言时间）；英语口语

背景分析

2000年10月，国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，其中对教学提出的要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。近年来，据用人单位反馈，高职高专院校毕业生英语技能的实际表现与岗位要求存在着较大的偏差，尤其是毕业生英语口语能力，与其所持有的四、六级考试等证书相比，其口语交际能力仍需大大提高。TTT（teacher talking time）是指课堂上教师的发言时间，STT（student talking time）指的是学生发言时间。而在实际的英语课堂教学中，教师讲授仍然占用大量的时间，TTT过多，学生的学习缺乏主动性和探索性，更没有足够的时间进行口语操练，STT过少，连学的语言知识都不知道是否真正掌握，更别说“用语言去学”和“学会用语言”了。

是谁“抢走”了学生课堂上锻炼口语的机会？学生对综合英语课堂教学中英语口语的提高认可吗？

研究设计

研究对象选择为海南外国语职业学院应用英语系高职高专一年级的学生（11级应英3-5班），这些学生属于全国招生，生源地广，入校分数低，学生基础普遍差，地方音严重，语音亟待纠正、提高，口语交流意愿不强烈，没有良好的学习方法和学习习惯，对教师依赖心重，合作意识低。经过一个学期的学习，大部分学生英语各方面尤其是听力方面，有了一定提高，大部分学生能开口，虽然语音面貌有一定改善，但学生词汇量较少，口语、语法水平还很低。

调查问卷：综合英语课堂TTT vs STT 问卷调查

问卷主要是针对学生是否喜欢综英课、综合英语课对英语口语提高是否有帮助、综英老师在课堂上讲解课文所占的时间、本人在综英课堂上说英语的时间、本人发言机会少的原因、获得发言的机会、老师的提问方式等进行问卷调查，调查时间为2012年2月20日，共发放100份问卷表，回收97份，全部为单选题，97份为有效问卷。

结果分析

调查结果显示，我们可以看出在实际课堂教学中，约51.8%的学生较喜欢综合英语课程,有接近60%的学生对在综英课上得到口语锻炼的机会以及口语水平的提高满意程度并不是很高，75%以上的学生认为教师发言时间过多，尤其是讲解课文的时间,占半小时以上,近57%的学生对自己课堂发言时间不足，以90分钟为单位,不足10分钟, 而即使发言也是被动的发言占大多数,其中老师点名回答问题占57.7%。而从综上调查问卷结果，同时作者在实际课堂教学以及对同行教师听课时发现，教师总是有意识或无意识地在自己“练习口语”，而不是学生。由此，如何均衡教师与学生的课堂发言时间，以提高学生英语口语交际能力是每位英语教师都应该重视和思考的问题。

讨论

一、为何TTT在课堂教学中占如此大比例

1.受传统观念影响，“师道尊严”、“授道解惑”或个别老师为显示出自己的才学，不给学生练习的机会。

2.喜欢打断学生以纠正学生的每个错误，重复要求或重复学生的回答等。

3.害怕课堂安静，当学生回答不上时，没有耐心等学生进行思考，直接给出答案，结果课堂上总是感觉老师在自问自答。

4.很多年轻教师缺乏课堂教学经验，还没意识到这点，课堂设计及教学技巧仍待提高。

二、教师应减少TTT的理由

1.按照一节课45分钟计算，教师讲课、纠错、点评如果占用20分钟甚至更长，一班30名学生，每名学生平均不到一分钟的发言时间。

2.当教师占用太多的时间“讲”课文而不是与学生进行有效的交流时，学生的学习兴趣下降，觉得无聊，影响学习效率。当教师用复杂句过多，语速过快地讲解“深奥”的构词法、句子结构时，学生学习积极性、自信心倍受打击。

3.当教师总是占着主导地位时，学生只是对教师发出的指令做出简单的回应，则使学生失去了学习主动性，语言技能也没法得到有效地训练。

三、如何有效减少课堂TTT

1.有意识地控制自己不谈论与授课内容无关的事情，比如自己所谓的轶事；我们的任务是如何让每个学生有机会在课堂上操练口语，只有不断的运用才能掌握其语言技巧，从而学会用英语去学。

2.不要花过多的时间解释单词词性，做语法翻译等以至于变成操练中文而非英语，这些学生可以通过预习，借助参考书就可获得的知识。允许学生在回答问题，或做复述或讲述时犯的某些小的语法错误，除非是上语法课并刚好进行这个语法点的操练，否则请不要轻易打断学生的思考，要知道我们说中文的时候也会有口误。尽量避免提问太多“YES”和 “NO” 的简单问题，应多些引导学生进行理解性、思考性的问题，并加以分析和讨论分享。

3.Fran Lebowitwiz 曾说“The opposite of talking isn’t listening, the opposite of talking is waiting.” 要容忍课堂上的暂时安静，留给学生时间进行思考。

四、增加STT以提高学生口语水平

1.高职生来自全国各地，由于高中阶段更多的是应试教育，开口说英语的机会更是少之又少，词汇量也匮乏等原因而缺乏自信，羞于开口，即使好不容易鼓起勇气开了口也是声音极小，因此教师必须在课堂上本着多鼓励多表扬少打断少批评的态度，让学生重拾信心，大胆说英语。

2.在课堂设计中，笔头练习不应占用太多时间，可以作为课外作业让学生课后完成，课内口头汇报的形式，让学生有更多机会把自己所学的词汇、句型用英语表达出来，这样也有利于老师对学生所掌握的知识是否正确，运用是否恰当有所了解。

3.由于课堂时间有限，但是如果把学生分成两人一对，三人一小组的话，则每个学生都能得到足够的时间操练口语。但需要指出的是，小组讨论环节的实际操作过程中，部分同学只是安静地坐着听少数同学的发言，有些同学用中文，有些学生甚至在讨论中的聊家常、打闹嬉笑，而不是练习英语口语！造成以上现象的原因可能有以下几种：1）学生准备不充分；2）学生英语基础差；3）学生缺乏相关的背景知识；4）学生缺乏相关文化知识；5）学生对该话题不感兴趣。因此，教师除了要求学生做好功课外，还应准备相关词汇、句型、背景知识、文化知识等以供学生参考。

4.了解学生，不同的学生，根据他们的水平不同，课堂上应该给予不同的任务与要求，如基础差的同学可经常让其进行课文朗读、回答相对简单的问题，关键在于给予他们信心；基础一般的可以造句、背诵、回答理解性的问题；基础好的同学应进行复述、总结及谈论个人观点等。无论基础好坏，每个学生都应该做到课前预习，课后复习，只有这样才不至于课堂上无话可说，无从谈起。

结语

综上所述，在英语课堂教学中，无论是什么原因导致的TTT占用的课堂的大多数时间，我们都应该及时发现并调节分配，组织好每一次课堂教学。尽可能地减少TTT,把STT归还给学生,毕竟学生才是真正应该得到口语锻炼的群体。

【参考文献】

[1]Teacher Talking Time by Steve Darn. Izmir University of Economics, Turkey.

[2]《高职高专教育英语课程教学基本要求》，国家教育部高教司，2000年10月

（作者单位：海南外国语职业学院）