从实践中学习才是切实有效的学习

教师的继续教育学习，跟学生时代的学习不同。学生时代的学习，无论学习的内容还是学习的方式，都不是由自己决定的，即便有选择，余地也很小。如果将那时的学习定位于为考试而学习的话，那么教师的学习就是为了这样一场考试：解决现实的教育问题，为提升教育教学质量而学习。所以，教师的学习是研究性学习。在这一点上，它跟时下教改倡导的学生的研究性学习如出一辙。

教师的教育是在教育现实中进行的，学习资料和学习目的都来自于教育现实，而教育现实不仅是客观存在的，不以人的意志为转移，它同时也是被人、被教师所创造的，正在被改造、正形成的现实。所以，教师描述自己的所思所想所作所为，就是呈现、展示教育现实，而在这个过程中，教师获得了解决问题的思路和方法，有了新思想并将之付诸实践，就形成了新的教育现实。

我就是这样做的：将自己的教学实践通过笔头呈现出来，记录下来自己的所思所想所作所为，写成了169万字的“教育叙事研究”系列，将我在实践中遇到的专项问题、难以解决的问题、需要学校和其他教师取得共识才能采取协调一致的管理措施的问题，分专题记录下来。譬如“如何激励学生群体好好学习”“如何在课堂上培养学生的自信心”等，以课堂为依托，以一个专门的问题为主线，叙述并记录它们。我将这些内容发表在教育在线博客上，跟教育同仁讨论。

这样的研究性学习，最真实也最生动，学习的动因来源于实践，学习的结果也直接运用于实践。教师写教案式的备课，备的多半是知识，是将书本重新梳理之后的呈现程序；而研究性学习，备课备的是学生，是教学方式，是解决教育实践中的学生问题、学习问题。所以，这样的教师教育学习方式是最好的。

当然，这是我的一己之见，是我的切身体会，我并不排斥其他教师的自我教育学习方式，譬如网上研讨、专题讲座、文献学习、外出考察、对比研究等，而且这些学习方式跟我所述的从实践中学习的方式，有相同、相通之处，都最终实现借助“外脑”充实改善自己的“内脑”，再作用于教育现实，改善教育现实，借助他人他处的行为修正或完善自己的行为。最终，都在自己的行为上找到注脚，最终的结果都体现在教育教学的行为上。

（本栏责编 再 澜）