高校体育教师讲授行为的有效性分析

摘要：以高校体育教师作为研究对象，以体育教师所教学生为调查对象，通过设计问卷确定有效讲授行为的各级指标，通过调查结果揭示体育教师有效讲授行为中存在的问题。

关键词：讲授行为 有效性 体育教师

中图分类号：G80 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）7-0042-01

1 研究对象与研究方法

以吉林华桥外国语学院、吉林师范大学、北华大学、吉林财经大学、吉林建筑大学体育教师为研究对象。采用整班抽样，发放学生“评教”有效问卷712 份。选择吉林华桥外国语学院2013级健美操班57名学生进行重测，间隔时间两周，再测系数r=0.801，说明问卷信度较高。把学生有效问卷进行编码，并赋值：“总是”=4，“经常”=3，“有时”=2，“从不”=1，利用spss17.0统计调查结果。

2 体育教师讲授行为有效性结果与分析

讲授行为在体育教学中依然是最经济、最可靠的教学行为，体育教师的语言无疑对学生们产生重要的影响。

2.1体育教师组织条理性讲授分析

教师以有组织的和系统的方式讲授教学内容体现出讲授的组织条理性，有效教学的重要特征是讲授的组织条理性。表1显示，学生评价不同类型体育教师“组织条理性讲授”的有效性得分都高于3.00，都在“经常有效”以上，说明体育教师讲授行为的组织条理性做得比较好。

2.2体育教师清晰明了性讲授分析

表1显示，学生评价不同类型教师“清晰明了性讲授”的三种表现形式的有效性得分总体较好。体育教师在“运用示范举例帮助学生理解教学”的得分相对较低，因此，无论新手型教师、熟手型教师还是专家型教师都要加强讲授行为的生动性和形象性。

2.3体育教师科学性讲授分析

表1显示，体育教师在“在学生关注课堂情况下开始授课”得分最高，说明体育教师认识到“上课开始时使学生关注和参与教学”对教学有效的重要性；不同类型体育教师在“讲授有感染力、充满激情”的平均得分为2.91、3.09 和3.27，教学行为的有效性相对于其他行为还比较低；新手型教师在“结束课堂时小结课上的主要内容”的得分很低，说明新手型教师在课堂教学的整体设计方面还有待加强。

2.4体育教师讲授启发性分析

表1显示，新手型体育教师启发式讲授行为的有效性还很低，“教体育技能的学习策略和技巧”的平均得分最低，都没有达到“经常有效”。以上说明，体育教师讲授技能的不完善，其教学重心还停留在体育经验和书本知识的传输上，其讲授行为的注意力还没有转移到促进学生思维发展的阶段。