如何对学龄前聋儿进行语言训练

摘 要：聋儿出于先天或后天多种因素造成了听觉障碍，他们无法通过正常的听觉言语主渠道接受言语传递信息，导致言语形成和发音的障碍，也直接影响聋儿的智力发展、身心健康发展和交际能力发展。

关键词：聆听习惯；发音训练；联系实际

一、培养有残余听力聋生主动聆听的习惯

首先，要培养聋儿的听觉察知能力，让聋儿认识声音的“有”和“无”，必须让聋儿听各种各样的声音；其次，要培养聋儿的听觉识别能力，让聋儿认识声音的特征，如：声音的大小、快慢、长短等等。

再次，要培养聋儿的听觉分辨能力，让聋儿辨别各种声音，在日常生活中可让孩子听听优美的乐曲、朗朗上口的儿歌，使聋儿认识到处处有声音的存在，感受到各种声音的美妙，从而激发他们聆听声音的兴趣。

最后，要培养聋儿的听觉理解能力，理解声音是聋儿听觉康复的“质变”阶段。理解声音阶段要从具体到抽象、从简单到繁杂、从单音节到多音节、从短句到长句反复训练。

二、重视对聋生的发音器官的训练

1.呼吸训练。如吹纸条、吹蜡烛、吹喇叭、吹口琴等。利用简单的教具，训练学生用鼻子呼气、吸气，用嘴呼气、吸气和口鼻结合呼气、吸气，这样在说话时才能很好地控制气流。

2.舌体操。在音乐声中，做舌头的伸缩、上下、向两侧、旋转、向上向后卷舌等运动，训练舌头的灵活性、柔韧性和正确位置，这样有利于学生掌握发音部位，为纠正学生的构音错误打下基础。

3.唱音练习。通过长、短、缓、急四声练习，训练学生的用气和感受调值。

4.拟声练习。通过模仿各种声音，既增强了学生的学习兴趣，又训练了舌、唇等的协调性。

三、注重联系聋儿的生活实际

教师应根据聋生的特点，因势利导，及时发现和抓住学生的兴趣点，把说话内容和他们平时的生活联系起来，让多彩的生活激发学生说话的欲望。例如：吃饭时，教学生说“饭”“碗”“菜”“汤”等词语。睡觉时，教学生“宿舍”“被子”“床单”等词语和“这是宿舍”“我在宿舍睡觉”的句子。由于说话内容贴近生活，富有情趣，学生有话想说、有话可说，并在说的过程中培养了学生的观察力和记忆力。

总之，对聋儿进行听力语言训练，就是要根据聋生的生理和心理特点，用科学的方法利用聋儿的残留听力，发掘视觉、触觉等其他感官的代偿作用，建立聋儿的有声语言体系，发展聋儿的语言交往能力，补偿聋儿的听觉缺陷。

（作者单位 江西省上饶市婺源县特殊教育学校）