利用汉语拼音学英语音标的探讨

摘要： 利用传统的口型舌位的方法学习音标虽然有其优势，可对于有些学生来说还是觉得吃力。汉语拼音和英语音标间有很多相似之处，因此可以将汉语拼音正迁移到音标的学习中。笔者在实践中，配合灵活多样， 提高学生兴趣的教学方法，确实收到了较好的效果。虽然如此，也要注意负迁移的作用并尽量采用多种方式将其影响降到最低。

关键词：汉语拼音 正迁移 英语音标 学习兴趣

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-0014-02

笔者多年来一直从事高职高专的英语教学工作，在教学中发现学生们的语音知识不过关，尤其是音标，很少有学生能把48个音标从头到尾全部读下来的，更谈不上准确性。究其原因是在中学阶段，学校为赶进度，应付考试而只用一、两周的时间教授音标，并在随后的教学中不注重音标的复习与回顾，致使学生发音不准确，只能拼读简单的单词，对多音节单词的拼读掌握不够，这严重影响了学生对单词的记忆及听、说、读、写的能力，挫伤了学生学习英语的热情和积极性，有些学生甚至放弃了对英语的学习。

为弥补学生们语音上的缺陷，并帮助他们获得一定的自学能力，笔者在教学中进行了一些尝试。笔者发现汉语拼音的发音与英语音标的发音有很多相似之处，根据著名语言学家Robert Lado在二语习得研究中提出的“语言迁移”学说，即一种语言对另外一种语言的影响，包括正向和负向两种，教师可以利用汉语拼音的正迁移作用促进英语音标的学习。[1]

1 将汉语拼音正迁移到英语英标学习中

1.1可以用汉语拼音替代的音标

音标中的鼻音〔m〕〔n〕〔l〕完全可以用拼音中的m、n、l来替代。有人也许会提出异议，因为音标中的〔m〕〔n〕口腔是闭合的，且〔l〕没有后音〔？藜〕。然而在教学中笔者发现，若让学生闭合口腔发这两个音，学生则会无所适从，嘴唇和舌头都很紧张，只能费劲地发出“嗯”、“嗯”的声音，尤其是〔n〕，根本分不清发的是什么音。至于〔l〕，教师告诉学生舌尖抵住上齿龈时，学生的舌头转来转去，不知如何定位。用汉语拼音代替这几个音后，学生很快就掌握住了它们的使用。至于〔l〕在词尾的含糊音，教师则让学生反复练习tell的读音，告诉学生将最后一个音拖长，固定住口腔、嘴唇和舌位不动，继续延长发音，就可以体会到这个音的特点。

1.2与汉语拼音相似的音标

音标中有很多音与拼音相似，发音部位和发音方法差别不大。

元音

长元音〔a：〕〔？藜：〕〔i：〕〔u：〕与拼音a、e、i、u的发音很像，所不同的是前者音长大于后者，〔i：〕的舌位较i的舌位低些。这几个长音会了，短语〔Λ〕〔？藜〕〔i〕〔u〕只需缩短音长即可。

双元音〔ai〕〔ei〕〔au〕〔？藜u〕〔i？藜〕与拼音ai、ei、ao、ou、ie的发音相似，不过双元音的口型变化较大，音长较长；拼音的口型也有变化，但紧凑，音长较短。

辅音

爆破音〔p〕〔b〕〔t〕〔d〕〔k〕〔g〕及摩擦音〔s〕〔h〕无论在外形还是发音上与拼音都有很多共同点。其发音部位相同，发音方法稍有不同。首先，音标分清浊，而拼音不分，其次拼音p、b、t、d、k、g、h有后音〔？藜〕，而音标没有。

破擦音〔dz〕〔ts〕〔d？廾〕〔t∫〕与摩擦音〔∫〕〔？廾〕与拼音z、c、zh、ch、sh、r的发音类似，除清浊音的不同外，〔d？廾〕〔t∫〕〔∫〕〔？廾〕的发音舌位均较拼音靠前。

鼻音〔？〕与拼音eng的区别在于eng有舌位的变化，而〔？〕的舌位保持不变。

1.3可以用汉字标注出来的音标

音标〔tr〕〔dr〕〔w〕〔j〕〔r〕〔z〕在拼音中难以找到对应的音，可以用汉语注音的方式把它们标注出来如：戳、卓、我、爷、惹、日。先让学生找到模糊的发音，然后根据发音部位、舌位、口型和唇形进行调整，调整的过程中注意声音要短促，不要强调韵母，尤其是〔r〕；〔w〕〔j〕要注意口型的变化，随时准备滑到其后的音上去；〔z〕则是“日”的平舌音。[2]

1.4其他音标的学习

1.4.1单元音〔e〕〔？〕〔？蘅：〕〔D〕

〔e〕〔？〕这两个音的发音较像，所不同的是舌位高低、嘴唇和牙齿的开裂度不同，但如果告诉学生这些，他们依然迷茫。笔者有一简单的方法可以直接把这两个音分开：让学生摸着自己的颞颌关节，发音时关节不动的是〔e〕， 动的是〔？〕。如此，学生很快掌握了这两个音。

〔？蘅：〕〔D〕是一对长短音。此音与拼音o相像，发音时嘴唇尽量收圆并保持不动，一长一短就可以了。

1.4.2双元音〔？蘅i〕〔e？藿〕〔u？藿〕

这几个音就是〔？蘅〕〔i〕〔e〕 〔u〕〔？藿〕的组合而已，学生并不觉得吃力，只要告诉他们从第一个音快速滑向第二个音，前音长后音短即可。

1.4.3摩擦音〔f〕〔v〕 〔θ〕〔？奁〕

多数中国学生都发不准这几个音，因为太不符合中国人的发音习惯。发〔f〕〔v〕时，笔者让学生夸张地咬住下嘴唇并保持不动，不停地发拼音f和w。〔θ〕〔？奁〕与〔s〕〔z〕发音相近，但舌位有很大的不同，笔者也让学生夸张地把舌头放在上下齿中间发〔s〕〔z〕。如果只学音标，学生基本能掌握住这几个音，但放在单词和句子里就不行了，所以教师要多提醒以培养学生的条件反射，看到这几个音能马上提起注意。

2 激发学习兴趣

2.1制作音标图片

虽然高职生年龄较大，但他们依然还是孩子，没有脱去孩子固有的稚气和好奇，教小学生的方法依然可以用在他们身上。笔者就曾仿照小学课本制作了很多音标图片，比如〔s〕就画了一只蚕在吐丝，〔k〕画了一上一下两只蝌蚪贴在一棵水草上，〔v〕则画了一只乌鸦筑巢在树丫间……当笔者把图片拿到课堂上展示时，学生们立刻哄堂大笑，一笑此法太幼稚，二笑笔者画图水平实在有限，然而他们不但不拒绝，反而热情高涨地大声识读起来，课堂气氛非常活跃。

2.2利用绕口令学音标

英语中有很多为了练习音标而专门设计的绕口令，如：

〔i〕

Silly Billy！ Silly Billy！ Silly Billy loves lily. Why is silly Billy silly？ Why does silly

Billy love lily？ Silly Billy isn’t silly.

〔∫〕

I wish to wish the wish you wish to wish， but if you wish the wish the witch

wishes， I won't wish the wish you wish to wish.

〔k〕〔g〕

Good cookies could be cooked by a good cook， if a good cook could cook cookies.

这些绕口令读起来或者拗口，舌头忙得打卷；或者一泻千里，快心畅意；或者幽默风趣，让人忍俊不禁，既受到学生的欢迎，又活跃了气氛，使音标的学习不再枯燥。

2.3利用唱歌法学音标

唱歌是学生们最喜闻乐见的一种课堂学习方式，笔者也把它用到了音标的学习上。如笔者就经常组织男女生“对唱”比赛，看谁的音标读得又准又好。这种情况下，男生多半会吃亏，但笔者并不担心，因为会读的男生会声嘶力竭地拼命带着男生们往下走，女生也不甘示弱，声音又齐又洪亮，对得男生落荒而逃，最后大家笑成一团而告终。

最考验学生水平的是二重唱，笔者把学生分成两部分，一部分先走两个节拍，另一部分才开始。如果学生不紧紧把注意力集中在音标上，就会被别的声部带走，二重唱会变成大合唱。为了保证自己的声部不被带走，学生们个个表情严肃，内心紧张，扯着嗓子吼， 唯恐声音被淹没掉。整个走廊里都能听见学生们忙而不乱的读书声，课堂里严肃紧张而又活泼，一堂课很快就过去了。

3 注意负迁移的影响

利用汉语拼音学习音标固然方便而又快捷，但其负面影响也不容忽视，教师要注意拼音的几点负迁移作用：（1）音长不足，发音不到位。（2）增音减音现象。（3）地域方言干扰。（4）重音把握不准。（5）清浊音分不清。

前三点可以通过不断的训练和刺激来强化正确的读音。第四点可联系拼音的四个声调来进行讲解：重音相当于第四声调，若重音在第一音节上，则该音节读四声，其后音节读轻声；若重音在第二音节上，则前一音节读三声，重音节读四声，后一音节读轻声，其它的以此类推。[3]

若清浊音分不清，则可让学生摸着自己的喉咙，发清音时喉咙不颤动，浊音则会颤动，如此反复练习即可。

4 结语

英语中的音标如同汉语中的拼音一样重要，必须牢牢掌握才能进行该语言的后续学习。利用拼音学习音标实属无奈之举，然而也有其不可偏废之处。对于那些不敏感于语言的学生来说，掌握不十分标准的音标总比不会要强的多。音标掌握在手，学生自学英语的能力就会增强，如果想要继续深造，英语带来的障碍就比较容易克服。然而缺了音标这个环节，学生自学英语的阻力就会较大，容易产生挫败感。法则固然重要，灵活性也是必要的。

参考文献：

[1]林其藩.语言迁移作用在英语语音教学中的应用[J].中学生英语，2013.（8）.

[2]陈欣怡.关于汉语拼音的正迁移作用辅助英语语音学习的一些看法.湖南中学物理（教育前沿）[J]，2009.（6）.

[3]夏晓娟.试论汉语拼音对英语语音学习的迁移作用阿[J].陕西教育（高教版），2008.（9）.