像花一样绽放

【前言】像花一样绽放由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。现象三： 一位一年级的语文老师，执教一年级上册练习中填空训练题《我最爱吃的水果》。教师问学生喜欢吃什么水果，一个孩子脱口而出：“我喜欢爱吃苹果。”奇怪的是，教师对学生的语病充耳不闻，微笑着鼓励：“你说得真好！还有谁想说？” 另一孩子说：“我还喜欢爱吃...

一、 误区现象再现

现象一：

这两天，一位一向活跃的学生很沉闷，不大爱发言了。找她谈心，她轻声说：“那天我回答问题，好像回答得不好。然后您没有批评我，但是从您和同学们的目光中，我感到了不再……”孩子的话语把我拉回到了那天的课堂：在一年级上学期《怀素写字》这课上，板书课题并学了“字”后，我们开始让孩子练习组词。我请这名学生说。他组的是“大字”，其实这名学生给出的答案是对的，可我不是很满意，因为学到现在对一个优等生来说应该有更好的词。于是，有点冷淡地问：“还有其他更好的词吗？”我也没有征求他的想法就请了另外一名学生回答，并且表扬了那名学生。回想到这儿，我很愧疚，因为我不经意的举动伤害了我的学生。

现象二：

一节语文研讨课上，有位老师让孩子朗读《蚂蚁和蝈蝈》中的一句话。“夏天真热……个个累得满头大汗。”学生为了读出所谓的感情，就矫情地读着，让人听得有点不自在。然而老师依然过分地表扬道：“你读得太棒了，真富有想象力，可以看出你把这句话读懂了。”何“棒”之有？“棒”就是矫情？矫情就是读懂了吗？

现象三：

一位一年级的语文老师，执教一年级上册练习中填空训练题《我最爱吃的水果》。教师问学生喜欢吃什么水果，一个孩子脱口而出：“我喜欢爱吃苹果。”奇怪的是，教师对学生的语病充耳不闻，微笑着鼓励：“你说得真好！还有谁想说？” 另一孩子说：“我还喜欢爱吃梨子、香蕉、橙子。”老师不但没纠正还继续表扬道：“你一下能说出三个水果，真是太棒了！我们把掌声送给他。”

课堂评价语言，是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，它包括有声语言（口头语）和无声语言（体态语）。

苏霍姆林斯基曾说过，“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。这就是为什么一节设计相同的课，不同的人去上会有不同的效果。课堂上教师用充满魅力的语言会像糖一样粘住一切，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”， 真正达到《课标》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。我们一线教师应恰当地运用课堂评价语言，让自己走出误区，让课堂充满生机，焕发出人文气息，也只有这样，语言之花才能在课堂中绽放。

二、 课堂评价策略

（一） 变激励泛滥为指导

新课标强调：“评价要激励学生的学习热情。” 的确，激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，但是，一味提倡无原则的激励性评价，是否能有效激发学生的学习欲望呢？是否能真正引起学生对语言文字本身的兴趣呢？ 有一次听课，我边记边听边数着老师在课堂上出现的类似评价语“好极了”“你真棒”“你真聪明”“你真了不起”“你读得真好”大概有十次左右。这样的课堂表面上看充满激情，但我却发现几个发言两三次的孩子并没有因为老师过多的表扬而神采飞扬。老师们或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的，所以，他们都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，在激励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。但是，物极必反，凡事过头了就未必是好的了。不需要付出努力，唾手可得的称赞有谁会珍惜呢？当然，表扬基调的高低，应根据具体情况来定。不能为评价而评价，要把评价与指导结合起来，为学生的学和教师的教指出进步与不足，担负起“有效地促进学生的发展”之任务。现象二中评价学生“读得太棒了”，显得夸张且欠指导性。老师是不是该换种建设性的赞美：“从你的朗读，老师感觉你态度端正，想读出真感情。但你知道吗？读书时应该做到‘眼到，口到，心到’。我看，今天你的‘心’还没到呢！加油！”这正如美国著名教育心理学家吉诺特所说的：“赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！”赏识的甘露只有适度，学生才能懂得珍惜。甘露变成洪水泛滥、具有摧毁性，那这样的课堂又怎能盛开语言之花呢？

（二） 变错误回避为真诚

激励性评价可以培养学生对语文学科的积极性。但是，有时，教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无！语文课堂教学评价应遵循一个基本准则：在尊重学生的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个体差异和主观体验。所以，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦进行点击；但学生的认识出现偏颇时，就不应漠视，不应袒护，而应加以引导。教师的评价要做到表扬与真诚的批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。

教师的评价不能只是一味地表扬，对学生错误的回答，一定要委婉地或直截了当地指出。选择直接，还是委婉，这就要把握一定的“尺度”。前文误区三中所列举的，如果回答问题的孩子性格开朗，我们可以直接指出错误所在；如果是个内向不经常举手发言的，我们可以先鼓励再含蓄清楚地指出：“勇敢的你知道吗？举手发言还是有好处的，可以让别人发现你的不足，帮你尽快改正让自己变优秀。”如果说适时恰当的激励性评价语是“甘露”，滋润着孩子们的心田，那么真诚的批评正如“养料”一样，促进孩子们健康成长。

（三） 变语言呆板为幽默

新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，也有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。一天上课，我在黑板上板书，写得有点快，“面“的第四笔“横折”，我写成了“横折勾”了。我们班有个叫韩谢的小朋友发现了，手也不举连忙插嘴说：“老师，你‘面’写错了。”我看看黑板，顿了顿说：“我现在发现我们一（1） 班有个火眼金睛的小孙悟空，但黄老师建议你发现后能举手指出就更好了。”全班同学一阵哄笑。他听后，略带歉意地坐下了。我想这比冷漠置之、严厉斥责效果更佳。这种富有趣味的评价容易引发学生自我反思，并使思维活跃起来。我觉得教师幽默的评价语更像灿烂的阳光，有了灿烂的阳光普照，这课堂之花定会异常多彩。

（四） 变语言单一为个性

师：今天我们来学习第5课《家》。请一名学生读课文。

师：（生读完后）好的，那从他的朗读中你知道了什么？

生：我知道蓝天是白云的家。

师：哦，还有谁说？

生：树林是小鸟的家。

师：好的，谁再来。

生：我知道，蓝天、树林、小河、泥土分别是白云、小鸟、鱼儿、种子的家。

师：好。

一年级聪明的孩子能慨括得如此准确，这位老师依然无动于衷，仅一个“好”字，简洁单一，评价结束。可以改为个性化的评价语言：“对！你说得很好，我很高兴你有这样强的概述能力，很高兴你说得比老师还要好！”学生听了以后就知道，以后思考、学习就该模仿这样的。这也是前文所说的，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”。而这位老师用口头禅进行敷衍性评价，只会让学生感到厌倦，这样重复评价越多，学生的单调乏味就越强。久而久之，学生的反应冷淡，感觉无趣是很自然的事。我们还可以在评价的方式方法上创新求变。如，我们可以在口头语言的评价上机智多变。最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价语，让学生学而不厌、听而不倦。我们还可以将口头语的评价和体态语的评价相结合，地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。

有一句话是这样说的：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生；虽不是号角，但可以鼓舞学生。”的确，机智幽默的课堂评价语，能创设和谐、融洽的教学氛围；饱含激励的课堂评价语，能激发学生学习的热情；具体丰富的课堂评价语，能提升学生学习的能力。当然，教师充满魅力的课堂评价语言虽产生于即兴，却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学观念。我们努力着，前行着，愿真诚、多元、幽默、指导性的评价语言能在课堂上绽放出一朵朵美丽的鲜花。

（作者单位：句容市华阳镇第四小学）