教研教师常态研究论文

如果要问：“语文教研到底是为了什么？”许多教师会不假思索地说：“这还要问吗，不就是为了解决语文教学中的一系列问题吗？”<--IWMS_AD_BEGIN--><--IWMS_AD_END-->

是的，这话一点没错。当今，在新课改的大背景下，我们在教学实践中遇到的问题太多了，如果仍停留在经验层面上去搞教学，简直寸步难行。因此，要求广大语文教师积极开展教研活动，就成了新课改的必需。

虽然以上道理非常简单，对此教师们也都耳熟能详，但令人尴尬的是，只要我们认真观察一下周围的情况，就不难发现，真正肯在教研上花力气、下工夫，能够全身心地在教研中寻求教学出路的教师实在为数不多。这到底是什么原因呢？

据我多年的经验与思考，问题仍然出在教研本身。这当然不是指教研的技术问题，也不是指教研的动因问题，而是指“教研文化”的问题。

“教研文化”所涵盖的内容比较丰富，我们这里讲的“教研文化”，其核心是指教研的价值取向。如今，几乎所有的教师都把教研当作解决教学中一系列问题的武器，这一点当然无可厚非。但问题就在于如果我们仅仅停留在这个层面上去认识教研，去阐释教研，去解读教研，去推动教研，是远远不够的。

首先，教研应该是教师打开幸福之门的金钥匙

苏霍姆林斯基早就说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”从实践中我们也可以看到，凡是在教学中碰到困难无法解决，常常被困惑所缠绕，甚至感到痛苦的教师，往往都是因为他们手中缺少“教研”这一武器；凡是“教研型”的教师，他们的教学工作不但得心应手、游刃有余，而且他们对教学充满了激情，充满了神往，在教学成功的通衢大道上横刀立马、纵横驰骋，充满了成功的喜悦之情和幸福的愉悦之感。

由此可见，同样是教师，由于所走的教学路径不一样，不但工作的结果会大相径庭，而且生存的状态也会迥然不同。因此，教研不仅仅是解决教学困难、提高教学效能的有效途径，本质上还是改善教师生存状态的最佳选择。如果在这一点上教师有了足够的认识和体验，教研的激情就会被激发出来。

作为学校来讲，不能只是把教研作为改善教学的手段，也不能只让教师把教研当作工具来使用，而是要从建立学校“教研文化”的高度来认识教研，要从通过“教研文化”改变教师生存状态的高度来把握教研，要把通过“教研文化”改变教师生存状态当作让教师迈进幸福之门的大事来抓。作为教师来说，也要从改变生存状态的高度来认识教研的重要性，从而提高教研的自主性。

其次，教研应该是提升教师生命质量，提高教师生命价值的最佳途径

作为教师而言，生命的全部价值就在于教学。教学的成功无疑是他们生命价值的体现。同样的教师，同样的时间，教学的效益不一样，从生命意义的角度看，生命的价值也就不一样。显然，生命质量与生存状态也就必然存在巨大差异。教研是提高教学效益的助动器，更是提升教师生命质量，提高教师生命价值，创造教师最佳生存状态的绝好途径。

第三，教与研应该是天然融合在一起的

教学中遇到问题，我们需要通过“教研”解决，这毋庸置疑。但教研却不是只有碰到问题时才能去找它，才需要它。事实上，在整个教学活动中，我们自始至终都是离不开教研的。“教而不研则浅，研而不教则空”，教的过程就是研的过程，就是按照规律、按照理论假设实施的过程；研的过程就是教的过程，就是教学研究的实践过程，验证教研效能的过程，完善并提高教学效果的过程。教与研本来就是天衣无缝融为一体的。它们互为因果，推动着教学工作的发展，促进教学效益的提高。如果只有教，没有研，或者只有研，没有教，就是残缺的，就是不完全或者说是非常不完美的。

现在，不少教师抱怨教学难，教学语文更难，一些教师甚至产生了厌教心理，这种生存状态显然不佳。只有让教研成为教师自主、自觉、自为的要求，成为一种校园文化，成为一种教师实然的生存状态，教师才会生活在幸福之中，才能成为幸福状态中的人。

教研映照生存状态的美丽

长期以来，语文教研作为一种“吃皇粮出公差”的任务，作为日出而作日落而息的劳作，词语、背景、段落、主题、人物成为一种套路，行则行矣，可是与“我”的灵魂、“我”的生命，与“我”自己有何关系？渐有一种不是“我”的隔膜。语文教研成为研究学问的象牙塔，理论繁复、概念丛生，成为少数人的高级游戏，甚或成为晋职的敲门砖、升级的附加值，好则好矣，可是与“我”寻找作为生命个体的精神资源有何关系？总有阻隔“我”的面纱。这种“隔膜”和“面纱”使我们与语文教研渐行渐远，进入一种混沌的生存状态。

歌德说：“理论是灰色的，而生活之树常青。”其实，无论是“吃皇粮出公差的任务”还是“研究学问的象牙塔”，都缺少的是对单独的个人生命的撞击。缺少自己，缺少疑惑，缺少灵魂，当然也就缺少教研所应该拥有的那份美丽。因此，对个体生命意义的尊重和个体生命价值的探讨应该是语文教研的另一种美丽追求。

特蕾莎修女在《活着就是爱》一书中说：“我们感到所做的不过是中的一滴水，但若欠缺了那一滴水，这总是少了一滴水。我不赞同做大事，在我看来，个人才是重要的。要爱一个人，我们就必须与他紧密接触。假如我们总要凑足一定的人数，才开始工作，我们就会在数目中迷失，无法全面照顾和尊重个人。我只相信个别的接触，每一个人在我而言就是基督，他是那时那刻世上的唯一的一个人。”特蕾莎修女一方面强调个人“那一滴水”在“”中的作用和意义，另一方面她更强调自己的个体生命面对另一个个体生命的作用和意义。我们的社会及我们的社会文化，一般只重视“”，只强调“”。我们的语文教研自然也只会重视和强调那个“”，以为只要有那个“”就足够了，与我们自己这滴水，与我们自己的生命意义和生命价值没有什么关系。语文教研也就成了隔靴搔痒、可有可无，与己关系不大的事情，或者成了应景物和敲门砖；而对自身生命的热爱、启迪和救赎，面对另一个体的热爱、启迪和救赎，又从何谈起呢？

因此语文教研的美丽首先在于对个人的尊重——对自己、对学生、对作者——尊重其生命的撞击和灵魂的相遇，尊重其生命的困惑和苦难，尊重其生命的价值与意义。

2006年6月，我教了两年的学生毕业了。我从80次作文练习中，共选取254篇优秀作文（全班54人一个不少）编成一个集子，取名《问道·拾级》，作为礼物送给他们。27万字，厚厚的一本书，记录了两年来我和学生之间发生的生活故事，这是我们思想交锋、灵魂碰撞、生命提升的真实记录，分《作文》《杂感》《生活》《文化》《诗歌小说》《有这么一堂课》六个栏目。在这六个栏目中，我最看重的是《文化》，这一栏目里的几十篇文章是我和学生研读教材、研究作者、探讨不同时代生命个体生存价值的产物，一改往日与大师并行、浅尝辄止的教材教学，力求站在巨人的肩上去探望大师的内心世界，探望大师们提供的更开阔的空间。

在这本书编辑之初，我就力求站在背后，呈现学生的研究成果。2006年5月，在临近高考的时候，两年来写作进步较大的姚旺同学交给我一篇文章，叫《报未来书》。文章有四个小标题：“思想由写作表达”“生活由哲学掌舵”“发展由进取推动”“幸福由宽容开始”。我没有想到曲终人散的时候，我的教学追求由学生给我总结。教学研究成果由学生领会和总结，这是教研的深层收获。

教学研究的过程没有学生不行，教学研究的成果应是学生的进步和发展，教学研究所折射出的美丽光芒应该有学生生命多彩的光束。语文教研生存状态的美丽在于教师和学生的语文生活共同放射出生命的光辉。

正如巴西作家保罗·科埃略在《牧羊少年奇幻之旅·引子》中所表述的观点：我们追求美不是与美相比而自惭形秽，而是为了通过美来映照出自己的美。同样，我们追求语文教研个体的生命意义和价值，是为了映照出我们自己的生命意义和价值，是为了追求语文教学的美丽。

教研组是教研成为教师生存常态的土壤

教研成为教师的生存常态，就是指教研成为教师发展的内在动力，教研内化为教师成长的自觉行动。

新课程对教师发展提出了新的要求，要使教研成为教师的生存常态，教研组的作用尤为重要，因为教研组是教师教研生存常态产生的土壤，它能为教师教研的良性发展提供良好的环境；要使教研成为教师的生存常态，还需要有高品位的教研组文化熏陶教师，高水平的名师引导教师，科学的教研活动规范教师，和谐的人际关系促进教师。

第一，教研组必须首先形成不断创新、不断进步和勇于自我超越的教研组文化

教研组文化是指教研组在长期发展过程中所形成的一种价值观念、行为准则、人文精神和价值取向，它是教研组发展的内驱动力。教研组文化应当表现为：它是坚持民主的文化，是贯穿人格独立、对话平等、教学相长理念的文化；它是追求发展的文化，是体现敢于扬弃、拒绝平庸、鼓励超越精神的文化；它是追求高品质教研修养的文化，是团结协作的文化，是充满个性特征的文化，是勇于创新和敢于失败的文化。教研组文化对教师教研生存常态的形成和发展起着潜移默化的作用，长期的教研文化熏陶能够使制度建设内化为教师的自觉行为。南京十三中语文教研组文化就有其独特的人文精神。比如，优秀的语文教师是杂家也是行家；优秀的语文教师是个性鲜明、有人格魅力的人；优秀的语文教师是对语言充满崇拜和敬畏的人；优秀的语文教师是对教研有着执著追求的人。

第二，教研组必须充分发挥名师的引领作用

名师在长期的教学实践中积累了丰富的经验，形成了自己独有的教学特色和风格，在使教研成为教师生存常态的过程中，要充分放大名师引领的辐射作用。南京十三中语文教研组现有语文特级教师3名，这3名特级教师的教学各具特色、交相辉映。新课改实施几年来，南京十三中语文教研组参加省级以上课题3项，培养出南京市学科带头人2名、玄武区学科带头人3名，多名教师在省市教学基本功大赛中取得优异成绩；金陵文化研学中心、大塘文学社的《石山钟》成为语文新课改的重要阵地和对外交流的窗口……所有这些，都离不开这3位名师的言传身教。

第三，教研组必须走规范化教学科研之路

让教研成为自己的生存常态，促进自身的专业化发展，使自己成为“研究型教师”，是每一位真正热爱教师职业者的毕生追求。尽管教学是严谨与开放同在、规范与创新并存的工作，但是教学科研的规范性依然要放在第一位。“学然后知不足，教然后知困。”“困”的问题必然要通过“教研”来解决。把教学问题科研化，这就要求有科学的态度、严谨的作风、遵循教研规律的实践精神，只有这样，才能使教师在规范性教研的潜移默化中形成自觉教研的理念。南京十三中语文教研组在自己的教研实践中形成了特有的“四标三学三快一体化”的教研特色：从规范备课环节开始，抓教学常规，抓课堂结构，抓教学效率；从规范课题建设开始，抓课题筛选，抓过程管理，抓成果鉴定。在规范要求的基础上又保证个人的创造空间，因此，尽管语文组教师风格多样、个性鲜明，但是教研规范严谨仍然是他们的共性。

第四，教研组必须为教师构建和谐的人际关系提供重要保证

教研状态下的人际关系应该是和谐的，和谐能产生凝聚力、高效率。和谐就是个性张扬与相互包容，和谐就是相互协作与优势互补，和谐就是自我超越与共同发展。南京十三中语文组人才济济、风格多元，有的酷爱创作，有的精于思辨，有的善于表达，有的长于抒情，正是这一个充满激情、个性互补而又志趣相投的群体不断产生新的智慧，使教研组充满朝气，充满青春活力，充满探索精神。这个教研组的超强凝聚力绝不是社会上庸俗人际关系的翻版，而是在教书育人的价值观念和迎接时代挑战背景下的一种共同的理想追求，它既融入了传统读书人的儒雅气质，又接受了现代教育思想的洗礼。正因为这种人际关系的和谐，才形成了一个团结奋发、积极追求的群体，才形成了十三中“自主学习，师生合作，人文渗透，鼓励创新”的语文教学特色。

要创设生态化的教研环境

要使教研成为教师生存的常态，就应该使教研生态化，创设生态化教研的环境。以往教学与教研常常是两张皮，教是教，研是研，而生态化教研则不同，它要求教研贯穿语文教学活动的始终，使教学的过程成为研究的过程。

生态化教研要求教师关注教学的全过程，让教学过程的每一个环节都成为研究的课题，让教学过程中的每一个细节都成为可研究的。在教学中，既要研究学生的基础、学生对语文的需求，也要研究教材的内容与处理；既要研究教与学的方法，也要研究教学资源的开发和利用；既要研究选修课的指导，也要研究语文综合实践活动的实施。

那么如何让教研生态化呢？

教研生态化首先要引导教师自觉地教研。要寻找贴近课堂生活的问题，寻找让教师感到亲切、能引起教师共鸣和思考的问题，寻找教师感到困惑且必须解决的问题，让这些问题成为研究的核心。通过教研解决这些问题，帮助教师拨开教学中的迷雾，搬走教学中的拦路石，让教师真切地感受到教研的作用，切实感受到教研给自己带来的课堂教学的改善、课堂教学效率的提高。这样，教研就会成为教师的必需，就会激发教师教研的积极性。如一册书有三十篇左右的课文，按规定却只能安排36学时，许多教师为此感到困惑。如果把这个困惑确定为研究的课题，就可组织教师讨论如何科学地安排教学时间，如何高效地处理每一专题的学习内容，如何区分出精讲、略讲与自学的篇目，如何采取不同的教学形式与不同的课堂结构提高课堂效率……最终拿出适应课程要求的整体教学方案，解除教师心中的困惑，让教师认识到教研的魅力，进而提高教研的自觉性。

教研生态化还要求教研组、备课组营造教研的氛围，让教研组与备课组成为教师平等对话交流的平台。备课组应该是一个把教研当作促进教学质量提高的最有效手段的共同体。在这个共同体内，教师彼此之间在教学的全过程中沟通、交流、研讨，攻克共存的问题，分享各自的资源，共同完成该年级的教学任务。教研组是引领学科发展、教师发展，提高教学质量的研究型组织。学校通过它提出明确的教研课题，引导、激励教师通过研究、实践，成长为科研型教师。因此，教研组和备课组要组织与引领教师开展教研，让备课组成为研究型的团体，教研组成为研究型的组织。由此，整个学科内就可以孵化和催生出浓郁的学科教研文化，形成教研“场”。在这个“场”内，通过专家引领、同伴互助、自我反思等形式，让教研文化无声地流动在组内的每一个角落，吸引每一个语文教师参与教研。

教研“场”是教研生态化的重要标志，它让“场”中的每一个成员都能感受到“场”的引力。如围绕“语文课程资源”问题的研究。新课标实施以来，语文课程资源的开发和利用成为提高学生语文素养的重要途径。教师就可根据自己的兴趣或特长进行研究：或对手机短信进行研究，或对流行歌曲进行研究，或对广告进行研究，或对地方文化进行研究……从不同角度让这些东西成为语文课程的宝贵资源。这样，“开发和利用语文资源”这个课题，就成为了教师教学生活的一个共同课题；围绕这个课题就形成了一个教研“场”，形成了一个教研的共同体。

总之，语文教研生态化就是以生态化的观念和行动促使语文教研更好地发展，就是使教研成为语文教师教学生活中的有机体，从而促进教学质量的提高和语文教师的成长。这不仅是新课程对语文教研活动的单方面要求，也是语文课程能够持续发展的内在需求。