永恒的追求

【前言】永恒的追求由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。其实，生物学对学生来说具有很大的新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。如在人教版必修3中讲到克隆人的伦理题，这是学生很感兴趣的话题，平时在报纸、杂志、新闻中接触的比较多，同时又是一个很有争议的问题，学生对很多观点不能理解...

摘 要：在生物新课程改革背景下，高中生物教学中提高教学的有效性应是生物课堂教学的主旋律。结合教育教学实践，就在生物教学中课堂教学有效性的途径作了一些探讨。主要包括：努力激发学生的学习兴趣；提高课堂教学结构的有效性；运用恰当的教学方法等。

关键词：课堂教学；有效性；激发兴趣；优化课堂结构；教学方法

《普通高中生物课程标准》中指出：课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，能解决好显性知识的课堂是有效的课堂，能渗透隐性知识的课堂是有价值的课堂。因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。到底什么样的课堂教学才是有效的？怎样才能较好地提高中学生物课堂教学质量？根据几年的高中教学经验，我认为：在生物课堂教学中，必须激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法。

一、创设生活情境，努力激发学生的学习兴趣

生物学是一门与生活实际联系非常紧密的学科，生物是教学的基础，丰富多彩的生活为生物学教学提供了鲜活的素材。基于此，新课程标准更多地强调学生应用生物学的眼光从生活中捕捉生物问题，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现生物现象，主动运用生物知识分析生活现象。在教学中我们要善于从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到生物与生活的联系。

其实，生物学对学生来说具有很大的新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。如在人教版必修3中讲到克隆人的伦理题，这是学生很感兴趣的话题，平时在报纸、杂志、新闻中接触的比较多，同时又是一个很有争议的问题，学生对很多观点不能理解，教师可以创设这样一个情境：如果我们班每个人都有一个真实的自己，一个克隆的自己，你将会怎样看待克隆的自己，怎样看待你周围的人？因为一些现象就发生在学生身边，很容易引起他们的共鸣。所以学生在分析这类问题时特别有兴趣，随着一个又一个现象的解释，他们会深刻意识到学习生物知识大有好处。当学生感到所学知识有用时，就会进一步加深他们探索自然的乐趣，同时也提高了自己分析问题和解决问题的能力，并由此产生了求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的促进作用。

二、优化课堂结构，提高课堂教学结构的有效性

一堂课的效果如何，常常取决于课堂教学结构是否优化。如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，使课堂教学进入最优境界，是上好一节生物课的最重要的因素。

设计课堂教学层次时，必须重视认知过程的完整性。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，学生对某一概念的理解就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。

例如在讲授“细胞有丝分裂”时，教师可以这样设计课堂教学层次：

（1）提出问题：“一个细胞分裂后形成两个细胞中的遗传物质与原来细胞是不是相同，是否会变成另一种细胞呢？”通过设疑，激发学生的求知欲望，调动了学生思考的积极性。

（2）展示细胞分裂的挂图，通过讨论，学生能认识到两个细胞中的染色体与原来细胞完全一样。接着提问：“为什么会形成两个与原来细胞一样的细胞呢？”把学生的思维引向更深一层。

（3）用PPT动画模拟细胞有丝分裂的全过程及染色体复制分离的变化过程，通过动态变化使学生清楚地了解到有丝分裂各时期的特点，并能从发展变化中掌握各时期特点和染色体的变化规律，使学生的思维更加活跃。

（4）通过设计表格比较动植细胞有丝分裂的异同点，学生分组讨论。

（5）讨论和归纳有丝分裂的规律。通过以上设疑观察，比较异同，最后学生集体讨论，让每位学生充分展现思维的全过程。如此设计的课堂教学结构会收到意想不到的效果。

三、运用恰当的教学方法，提高课堂教学的有效性

教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般每节生物课都要求在掌握知识的同时形成能力。

生物课堂教学必须改变传统的教学方法。课堂教学可以采取的教学方法很多，如讨论法、探究法、合作学习法、自主学习法等。在新编教材的使用上，教学方法应多采取启发式，注意激发学生的学习动机和兴趣，发挥他们的自觉性、积极性和创造性，使其成为学习的主人。课堂中要注意学生的主体性和参与性两方面。主体性保证自己能动起来，有自觉性、积极性和预期性；参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会、集体和谐统一的。在学生自学开始之前，根据教材所要解决的重点知识，设计一两个问题，让学生在阅读教材时围绕提出的问题进行思考、讨论，使学生的思考具有方向性。在激烈的讨论之后，教师只需适当分析总结，就可能收到良好效果。

如，“光合作用的过程”的教学可改为学生自学的形式，老师引导学生看课本中“光合作用过程图解”，学生通过阅读课本并思考和回答问题：

（1）光反应和暗反应的场所分别是什么？

（2）光反应的产物是什么？其中哪些是暗反应所需？暗反应的产物有哪些？

（3）CO2变成C3这一步称为什么？由C3变成（CH2O）这一步称为什么？

（4）若突然降低CO2浓度，其他条件不变，C3和C5分别如何变化？

（5）若停止光照，其他条件不变，则C3和C5含量如何变化？

（6）影响光合作用的因素有哪些？

在教师指导下，经过思考和归纳，通过学生间的交流合作，最后教师总结。老师只作了指导、引导的作用，整节课的主角是学生。学生经历主动建构知识的思维过程，学生学得轻松，老师教得也轻松。

另外，有效的教学方法当然也离不开学生的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。若在课堂教学中学生能够积极地思考，有其思维的参与，这样的教学才是高效的。

综上所述，课堂教学的有效性是生物教学的价值所在，是当前深化课程改革的根本要求，是作为一名教师永恒的追求。在教学实践中，教师把握新课改理念，不能被浮华热闹的表面现象所迷惑，或为营造融洽和谐的教学情境而忽视了有效教学的重要性，或为追求方法的多样性而不顾学生的实际认知水平和生活背景。要防止曲解新课改理念现象的发生，教师必须全面理解其内涵，科学把握其精神实质，使每节生物课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟。

参考文献：

［1］高慎英.“有效教学”的理想.课程·教材·教法，2005，46（8）：32-34.

［2］金钧.中学生物教学.陕西师范大学出版社，2011.