时间：2022-08-02 04:53:08
[摘 要]建构主义以学习者为中心，强调学习者对知识的自主建构。在英语教学中，可以通过学生自主预学的方式实现对知识的自主探究。这种学生的自主预学既注重学生的个性，又注重学生的共性，既注重基础知识，又注重学生的能力提高，是英语教学中比较好的教学方式。
[关键词]预学案；中学；英语教学
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）33-0072-02
[作者简介]管敏亚（1983―），女，江苏省南通市如东县马塘中学教师，中学二级。
一、学生自主预学案
建构主义强调学习不是被动接受，而是通过自主探索、实践等多样的方式主动建构。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，因而学习者更具兴趣和动机。建构主义鼓励学习者进行批判性思维，提倡为学习者提供不同的学习风格。新课标指出，英语学习应当是学生自主的活动，通过学生自主探究和实践获得知识，培养相应的技能。教师应当改变传统的教学模式，将课堂还给学生，让学生成为英语学习的主角，让英语课堂成为学生学习合作和交流的平台，为学生创造更好的学习条件。
我校的预学导学一体化已经实施很长一段时间了，从学生的反应来看，这种教学方式有一定的效果。但是，笔者发现，这种统一的预学案可以适用于大部分学生，但还是存在部分学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。怎样的预学才能促进学生的个性发展，这是我们教师面临的新问题。因此，在备课组统一组织下，针对每个学生的不同认知情况，笔者对预学案做了一些改动，将学生的自主预学案与统一测试结合起来，尽量满足每个学生的需求，促进每个学生的发展。
学生可以根据自己回家的预学情况自制一张预学案，将自己在预学过程中觉得有点难度的知识罗列出来，然后拿到课堂上进行小组讨论，小组解决不了的再拿到全班讨论，使学生成为小老师，用自己的理解向同学解释知识点。同时，每个学生在小组活动的过程中又不断吸收别人的观点，这样就使其不断更新自己的知识体系，达到了相互促进、相互学习的效果。但是，这样的预学案制作也有自己的规范，需要规定学生从几个方面进行思考与，在此基础上再进行深度研究。下面是一个学生8A Unit 4 Wild animals Reading部分的自主预学案。
我是小老师
（本阶段都是学生以自己在预习过程中所理解的内容为依据，列出自己认为重要的课文知识点，然后给小组中的其他成员填空，最后再把自己的理解讲给同伴）
预学热身
1.find（过去式）
2.mouse（复数）
3.weigh（名词）
（本部分是对基础单词的考查）
自主探究
1.在一开始的时候
2.直到
3.由于
（本部分是对课文中的常用词组的考查）
深入思考
对于大熊猫来说在野外生存是很困难的。
（本部分是对重要句子的考查）
归纳总结
1.独自 ①on one’s own ②by oneself ③alone
2.…
（本部分是学生自己总结的句式结构及其运用）
我是问题大王：
考考你
1.keep someone/ something safe from danger 结构是什么？请总结一下。
2.…
（本部分列出的是学生自己在预学过程中碰到的一些疑难问题，用以小组或全班讨论）
看看谁厉害：
我们比比吧。（测试题略）
最后一部分是教师给出的测验。这种测验可以在书面中呈现，也可以在课件中呈现。学生预学完后就需要对学生的知识掌握情况进行了解，但是课堂时间是有限的，因此，就需要教师对学生进行统一的测试。
二、教学反思
（一）自主预学的最近发展区
维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的区域就是最近发展区。在教学中，教师若能够关注学生的最近发展区，充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，就能让学生超越现有的水平，达到预期的发展水平。学习者即将达到的水平不能太低，也不能太高，要能够“跳一跳，够得着”。学生通过自己的预学，在原有知识的基础上通过筛选、罗列、测试、讲解等方式架构新的知识体系，如此学到的知识一定印象深刻。
（二）自主预学中的共性
在注重每个学生个性发展的基础上，也应该注重学生的共性发展。自主预学注重学生的个性发展，注重学生知识能力的差异。这并不意味着对学生就没有统一要求，毕竟教学目标是统一的，我们所做的一切努力都是为了让所有学生在关键性的素质测试中取得佳绩，考试对每个学生的要求是统一的。在教学中，要注重测试的作用。测试既是学生对自己学习情况的总结，又是教师了解学情、了解教学目标达到情况的关键。因此，教师的测试应该针对学生的共性发展，以促进学生对知识的掌握，提高学生的整合、应用的能力。
（三）“考考你”的深层含义
对于学生提出的疑难问题可以在小组讨论的基础上进行全班 “大展示”，以实现学生间的资源共享，教师应该适时点评、点拨，教授学生学习方法和学习技巧，帮助学生解决关键点、疑难点和易错点。这种学习方法有助于学生理解和掌握知识，有助于解决课堂教学的语言知识目标。课堂教学三维目标的达成还需要教师进一步创设探究性的活动，让学生举一反三、学以致用。另外，教师应该通过合作、实践等方式来发展学生的语言综合运用能力，培养其合作意识。
（四）预学对教师专业成长的促进
建构主义理论指导的英语教学真正实现了学生积极、主动、活泼、健康地发展，真正地做到了“生本教育”。教师必须一方面研究有效教学，一方面研究自己的课堂教学。这种研究不仅仅研究文体，更重要的是研究学生和学情，这就需要教师从“传道受业解惑”者的角色中走出来，成为反思性实践者和课堂教学改革的研究者。
参考文献：
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[2] 何忠锋，曹光明.预学 探究 提升――师生自能发展同构共生的课堂模式建构[J].现代中小学教育，2010（11）.
[3] 黄慧，王海.对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考[J].外语与外语教学，2007（6）.