再论小学生创造性思维的培养

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0164-01

创造性思维的培养是素质教育的核心。苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈"。因此，教师在课堂上要充分调动学生的积极性，启动学生思维，让学生自主探索，同时要善于发现学生问答中富有价值的东西。在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为新型的创造型人才。

1.注重学生独特的见解

例如：如在比较15和9两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，9往后数6个才是15，所以15大于9；有的认为9在添上6才是15，所以15大于9；有的说15是两位数，9是一位数，所以15大于9。有一个学生的想法十分独特，他在9的前面加上1个0，这时15十位上的1比0大，所以15大于9。许多学生对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。正是这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，使学生从此有勇气和信心战胜困难，勇于说出与他人不同的见解。

2.关注学生已有的生活经验

数学来源于生活。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际，教师要把数学和学生的生活实际联系起来，贴近生活。如：教学"圆的认识"一课时，教师先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知"圆"，再借助多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生仔细观察、接着猜测谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，让学生讨论为何骑圆形轮子的猴子跑第一？使学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种"自我需要"的强烈求知欲，对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，发挥其智慧潜能，产生创造思维的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创造的空间，不断激励学生的创造性思维。

3.重视学生发散思维的培养

创造性思维是指带着创见性的思维。它表现为人们独创地发现问题，解决问题。小学低年级学生生活阅历少，知识面较窄，思维单一，在平时训练时，引导他们，发散思维。数学教学中，思维训练可表现为通过思维，能提出独到的隐性问题，解决问题，活跃思维。如教学《得数是6的加法和相应的减法》中的教学问题4+2=66-2=44+2=66-4=2时，如果依旧的机械教法，教师通过指导学生数数，解决例题教学内容，学生会觉得枯燥，学生思维没有得到训练。教师可以通过教学图片，让学生通过观察、发现问题、思考问题、解决问题，思维训练就会得到加强。我在教学时设计一幅挂图：一个游泳池，画面中有的小朋友在池里游泳，有的在岸边活动，让学生们仔细观察体会图意，然后说说观察到什么？学生都积极抢答："小朋友在池里游泳的有2个，岸边4个。""小朋友中男的有3个，女的有3个。""有泳圈的4个，没有泳圈的2个"……学生们一口气说出了几个不同的观察结果，许多平时不敢回答问题的、也被活跃的气氛感染了，也争着回答问题。教师再顺着学生的思路提问："说说图上共有几个小朋友，是怎么得出这个结果的。"学生通过思考回答，列出了很多式子。这样教学，教师没有按教材的内容简单的施教，而是根据学生观察到的引导他们通过数的组合，充分挖掘教材内容，对教材进行了二度创作，有效地训练了学生的发散思维，有利于学生创造性思维的培养。

创造性思维是创造型人才必备的重要素质，是今后发明创造的潜在动力。这种动力不是一朝一夕养成的，是需要我们教育工作者运用先进的教育理念，从小培养学生养成爱动脑，肯思考的良好习惯，这是我们新时代培养人才的要求和趋向。