马斯洛理论在大学体育教学中的应用探讨

一、马斯洛的需要层次理论

马斯洛的需要层次理论提供了一个对于大学生体育学习动机与学习效果的研究视角。分析认为，大学体育教育能否取得实质性的成效，在很大程度上受到学生个体需要所产生的动力的影响，因此大学体育教育应该以学生的体育需求为出发点，制定相应的体育教育目标，不断改进和调整体育教学手段和方法，用科学的体育观引导学生的体育需要，使得学生形成正确、适宜的体育学习动机，并引导学生自觉地、长期地维持这种良好的体育锻炼与学习行为，进而达到终身锻炼目标的实现。

马斯洛认为人的学习不是外加的，而是自发的。学生本身就有一种自发的成长潜力，教师的任务不只是教授学生知识，更主要的是为学生设置良好的学习环境，教授学习方法使学生自主学习。然而人的动机的产生和需要是紧密联系的，人的大多数行为都是有一定的需要所驱使的。人的需要是多方面的，也是十分复杂的。马斯洛认为人的需要是有层次的，并按其重要程度和发生的先后顺序，由低级向高级发展。马斯洛把人的需要分为五个层次，第一层是生理的需要，这是人类生活的基础，是人的最基本、最低级的需要。第二层是安全的需要，当一个人在生理需要得到基本满足后，就希望安全需要的满足，包括人身安全、劳动安全、职业安全、心理安全和希望避免不公正的待遇等，安全需要得不到满足，就会表现出焦虑和恐慌。第三层是社交需要，人作为社会的动物，有一种要求归属于一定集团或群体的情感，希望成为其中一员并得到相互关心和照顾。第四层是尊重的需要，尊重的需要既是指自尊又有被他人尊重的含义。自尊表现为人们希望自己能够面对不同的情境，有实力胜任工作，能独立自主，并充满信心。受人尊重是指在社会交往中，所有个体都希望他人能够尊重自己的人格，希望社会或他人能够公正的认可和高度评价自己的才能与劳动成果，希望在社会团体中确立自己的位置。如果尊重的需要得到满足，人们就会体验到自己的社会价值，进一步增强信心，更加奋发向上。第五层是成就的需要，成就需要就是自我实现的需要。马斯洛认为成就需要是人最高层次的需要，每个人都有满足自己发展与成长的愿望，做他最适合的工作，发挥它最大的潜能，成就它所能达到的任何事物，并从中获得满足。

马斯洛的需要层次论清晰地将人类的众多需求予以结构化，揭示了不同层次的需要对动机的激发和影响，强调了优势需要在动机形成中的重要性，指出人的内在需要是激励的主要诱因，揭示了需要―激励―行为的关系。人的需要是多方面的，但这些需要在一个人身上不是并列的，而是有主次的，在不同的条件下，必定会有一种需要占主导地位，成为推动行为的优势动机。和其他学科一样，大学体育教学也必须充分调动学生学习的优势动机，才能取得良好的教学效果。

二、需要层次理论在体育课堂教学中的应用

体育课堂教学是高校学生学习体育知识和参加体育锻炼的主要途径，也是大学体育教学的重点和主要实施环节，大学体育教学目标与任务的实现必须通过每一次课堂教学来完成。课堂教学的好坏直接影响学生的学习效果和终身锻炼习惯的形成。和其他学科比较体育课的教学内容相对固定，新知识、新技术的更新速度较慢。所以体育教师在课堂教学中只有通过钻研教学方法、手段，不断提升教学水平才能提高或稳定每一位学生的学习积极性，保证教学目标和任务的实现。

体育教师在进行课堂教学设计时，需要考虑到学生个体的差异，从学生的个体需求动机出发，采用区别对待原则选择教学方法和手段以充分调动每堂课学生的积极性。尤其二、三年级学生，经过了一到两年的学习后，已经熟悉掌握了大学教育的特点，参与学习的动机更加具体化，而现行的体育课堂教学缺乏针对性、灵活性、创造性和延续性，这就造成了本来应该由社会需求和成就需求占多数高层次需求构成的学习内驱力，在长期得不到满足的情况下被低层次的需求所取代，而这种低层次需求对于学生来说基本不用通过努力就可以满足，这就使学生慢慢失去了体育学习兴趣。要改变这种不良状况，教师应该在进行课堂教学时，在保持教学内容不变的前提下结合二、三年级学生特点，在课堂教学实施过程中运用灵活的教学方法和多变的教学手段，如运用多媒体进行教学、欣赏体育比赛、体育赛事研讨以及组织丰富多彩的体育竞赛等，既满足学生学习体育知识、增强体质的低层次需求，又要满足学生的尊重需求、社会需求、成就需求等高层次的需求。只有这样体育课堂教学才能真正激发学生的学习动机，变被动学习为主动学习。

三、需要层次理论在制定体育教学目标中的应用

体育教学目标是体育教学中师生预期达到的学习结果和标准。从教学目标的特征和功能来看它具有预期性和激励功能。在教学活动之前即预见到体育教学活动可能促使学生在掌握体育知识、技术、技能以及身心发展等方面发生那些变化，预期要达到的目标是否科学、具体、明确。体育教学目标激发动机功能的真正实现，取决于其价值是否被学生认同，只有体育教学目标符合学生的内部需要，才能激发学生的动机，引起学生的兴趣，转化为学生积极参与体育教学活动的动力。大学生经过中小学教育，生理和心理各方面都已基本成熟，自身的内部需求已经取代了中小学时的应试需要而成为激发大学生参与体育学习的主要动机，因此大学体育教学目标的制定，应该从是否满足大学生的各种内部需求出发，才能激发大学生的体育学习动机与学习兴趣。具体来说，大学一年级的学生刚进入校园，还没有完全从应试教育向自主学习模式的转变，经过高考的筛选个人能力首次得到承认，进入大学后这种成就感依然存在，并希望在一个新的环境里再次得到认可，而这种成就需要只有在一个相对集中和封闭的环境中才更容易实现，所以对一年级学生的体育教学采用班级形式教学是可行的，设置一定的统考项目有利于一部分学生成就需要的满足。而二年级学生经过一年的大学学习，成就需求仍然存在，但这时社会需求会更强烈，他们希望能有更多的同伴，归属于一定群体的情感，希望成为其中一员并得到相互关心和照顾，这时的体育教学不应该再强行将学生分班，应尊重学生的自主选择，并为学生创造更多的团体性的学习内容和交流场所，对学生的学习评价也应该采用更丰富的方法和手段，使更多的学生有成就感。三、四年级的学生自主学习的目的性已经很强了，内部需求层次更为复杂，有的学生只是想加强锻炼增强自身体质，有的需要进一步的社会需求扩大自己的社交群体，有的学生把体育作为走出校园的一门社会技能来进行学习，所以体育俱乐部或体育协会的体育教学模式更适合高年级学生的学习需求。

（作者单位：山东科技大学济南校区体育部）