CDIO教育理念下的教学内容与教学方法创新

摘要：CDIO教学模式是一种源于国外的工程教育模式，其根本目的在于提高学生的运用能力和实践能力，那么，对于理论性较强的课程又该怎样实践CDIO教育理念呢?笔者以《财政与金融》课为例，对其进行了一定的探讨。

关键词：CDIO；教育模式；教育理念

中图分类号：G642.3

文献标识码：A

文章编号：1673－2111(2009)04－040－02

作者：金淑彬，成都信息工程学院经济学教授；四川，成都，610103

长期以来，中国的大学教育大都采用了以填鸭式的教学为主的传统教学模式，即教师占据了所有的课堂时间资源，师讲生听或师讲生记，不注意知识的引申迁移与灵活运用，最终导致学生不会将理论联系实际，只局限于死记结论而失去了思维和想象的空间。这种教师的单纯灌输和学生被动接受的教学方式，削弱了学生掌握知识的积极性和主动性，长此以往，必然会出现师生对教与学的双向厌倦。而CDIO则是对以课堂讲课为主的教学模式的变革，是一种源于国外的工程教育模式，其实质就是“实学”PK“虚学”、“活学”PK“死学”，是一种融问题教学、案例教学、项目教学、主动学习、做中学、产学研合作、团队合作和人际沟通等于一体的教学模式，用CDIO教育理念进行教学，可以让学生充分提升自我实践能力，最终达到更好更快适应社会的目的。

自我院开展CDIO教学模式探索近一年以来，笔者在教学中就一直没有停止过尝试，但由于所教课程是文科课程，这些课程基本上属于专业基础课，理论性较强，到目前为止，尚没有经验可供借鉴，仅凭自己时间不长的实践，获得了一些心得，供同行商榷，下面仅以《财政与金融》课为例进行探讨。

一、做好充分的课前准备

课前准备包括备课准备、心理准备、着装准备等，在此谈到的课前准备主要是指备课准备。备课的几大环节依然包括备大纲、备教材、备学生、备方法、备作业等，表面看来，这与传统的教学备课环节基本无异，但内容却相差很大，主要体现在：

(一)备教材。任何一本教材，都体现出一定的知识结构和知识体系，这是教师各教材时必须首先要把握的内容，在此基础上必须注重教学内容的重点、难点及破解难点的办法。这就要求教师必须深入研究教材，理解吃透教材，精心地对教学内容加以选择，将书本上的内容提炼出来，而不是像开中药铺一样将所有的东西都陈列出来，同时减掉陈旧过时的内容，增加能反映该学科最前沿的新内容，对教材有必要的延伸与扩展。与此同时，教师还要尽力做到深入浅出，理论联系实际，搜集众多的与该课程有关的案例，并对其进行精心的筛选、整理，最后穿插在相应的理论知识中进行讲解，从而将学生的注意力充分地吸引过来。毫无疑问，在这样的备课方式下，教师的备课工作量是相当大的，一般来说，备旧课大约是讲课时间的3～6倍，备新课则大约是讲课时间的8～10倍。教师通过备课，提炼重、难点，并配合学生的课前预习环节，从而才能腾出一些时间让学生进行相应的能力训练，笔者认为，理论性较强的课程对学生的能力训练主要应体现在思维训练上，如，训练学生如何去思考问题、分析问题和解决问题。

(二)备学生。长期以来，受中国传统教学模式的影响，学生迷恋“教师讲，学生听”的传统教学模式，而对以“学生为中心，强调学生自主学习”的教学模式却难于接受，这对教师以CDIO理念进行教学是一个不小的障碍，如果不解决此问题，在文科科目类进行CDIO理念教学必将是纸上谈兵。因此，备学生就是要根据教学对象的具体情况，包括学生的学习基础、学习积极性、活泼程度、对此课程的兴趣度等，运用学生易于接受的教学方式，充分地将学生的主观能动性调动起来。如对学生学习基础较差，学习积极性不够的学生，要不时的传达对他们抱有很高期望的信息，从简单到复杂，从易到难对其进行训练，让其逐步树立信心，为其创造表现的机会：对于学习基础较好，学习积极性也较高的学生，则可设计难度稍大的项目让其进行训练；对较为活泼的班级学生，在教学方式上可较多地采用讨论式教学方式。总之，教学设计一定要根据学生的实际情况，让学生在学习中能有一种“跳一跳就能将果子摘到”的满足感和成就感，进而不断激发其学习兴趣。

(三)各方法。传统的教学方法就是讲授模式，实践证明，这种模式已经越来越不能适应社会的需求。授人鱼不如授人于渔，这就好比教人学自行车，你要教给他的是一种方法，如果他自己不骑，那他永远都学不会骑自行车。教师要明白，不同的教学方法，对学生来说将会产生不同的学习效果，如，讲授方式，可让学生清楚此次课的重点与难点；讨论方式，可活跃学生的思维，并从其他同学那里获得新的知识等，因此，教师在教学中要针对每一次课的内容，对教学方法进行不同的组合设计，使之达到相得益彰的教学效果。

二、CDIO教育理念在《财政与金融》教学方法中的体现

《财政与金融》是一门理论性较强的课程，是教育部规定的大学本科经管类专业学生的必修专业基础课，教师要教好、学生要学好这门课都不是一件容易的事情。在近一年的时间里，笔者用CDIO教育理念对该课程的教学方法进行了一些尝试，取得了一定的效果。

(一)讲授教学方式。该教学方式是以教师为中心，帮助学生知晓知识体系、理解难点、扩展知识，培养学生善于倾听的习惯。教师在采用该方式时，一定要将知识点讲清讲透，不能模棱两可，让学生无所适从。一般来说，在第一次上课时，绝大多数老师都会采取该教学方式，讲解课程的特点、课程知识体系、课程知识在经济领域中的具体运用等，以激发学生的学习兴趣，并引导学生的学习行为。此外，根据课程的相应内容，一般都会在每一次上课时运用到该种教学方式，将本次课的主要内容，重、难点结合案例进行剖析和讲解，同时将与该知识相关的内容及发展动向向学生进行陈述，由于《财政与金融》课程属于宏观理论课，其中的专业术语和基本理论较多，因此，每次课大约有三分之二的时间都会采用到该方式，尤其是对学生基础较差的班级则更是如此。

(二)交互式教学方式。该教学方式是一种教师和学生之间相互作用和相互影响的过程，在互动中双方同等重要，互为主客体，能活跃学习气氛，促使学生积极思考。交互式教学方式与单向灌输式教学方式的最大差别是：学生不敢开小差，因为不知老师什么时候提问?会问什么问题?是否会闯到自己?该教学方式是笔者采用的主要教学方式之一，通常与讲授教学方式配合使用，往往能取得良好的教学效果。教师可选择在讲完一个基本概念、基本理论或基本方法后，通过设问或出题的方式，让同学充分调动自己的主观能动性，学会自己去解决这些问题，如，当笔者在讲完“劳务报酬畸高收入”是指个人一次性取得劳务报酬收入，其应税所得额超过20000元即属于畸高收入这个概念后，给学生出了这么一道题：某歌星参加一场演出会，一次性取得劳务报酬收入25000元，请问该歌星所获得的劳 务报酬是否属于畸高收入?结果有90％以上的同学立刻就进行了回答，而其中有近60％～80％的同学都回答成了“属于畸高收入”，说明这部分学生还不能做到活学活用，教师要充分利用这个机会进行纠正，从而加深学生对该概念的印象；又如，当笔者讲完税收饶让的概念后，先让学生试着举例来对其进行说明，如有错，再进行纠正，促进学生对关键知识点的正确理解。当然，在抽问学生时，一定要充分考虑问题的难易程度选择学习情况不同的学生，这样才能取得较好的效果。

(三)讨论式教学方式。从大学教学方法的国际比较来看，世界著名大学在教学中都十分重视讨论式教学方式，该方式可以激发学生思维，在民主、平等和宽松的场景中共同探索而达成共识，形成新的知识，它将融交互性、合作性与探究性于一体，让学生尽情阐述自己的想法，并学会接纳别人的思想，让师生共同分享信息和观点。该方式在具体实施前，需做相应的准备，教师要将讨论内容向学生进行完整和清晰的阐述，同时提出讨论的基本要求，在学生讨论结束时，教师可以对自己的观点进行陈述，该方式在学习积极性较强或思维比较活跃的班级采用均能收到较好的效果。由于该方式的采用将会占用一定的教学时间，因此，如果不对教学内容进行合理安排，则会影响教学的进度。

(四)合作学习方式。该教学方式的特点是：学生分组学习，小组灵活组成，各组内部成员差异明显，有的擅长制作幻灯片，有的擅长收集资料，有的擅长陈述等，他们共同完成指定部分的学习任务，奖励体系适用于团队中的每一个人，有利于培养他们的团队合作精神，该种教学方式正好弥补了目前大学生普遍所缺乏的东西。教师在采用该方式教学时，需将学习任务提前布置给学生，并选择好合适的教学内容，所谓合适是指没有太大的难度，资料也便于收集的内容。例如，笔者在讲完财政支出概述后，学生已经对财政支出的相关知识有了较为深入的理解，对财政支出途径就采用了该教学方式，并收到了非常好的教学效果。学生通过合作学习方式，一方面提高了自我学习和动手能力，另一方面又较好地展示了自己的才能，对他们将来的学习、生活，乃至于工作，都将具有非常大的鼓励作用：教师还可以通过此方式，发现学生在该部分学习中存在的问题，并及时进行讲解、补充和完善。

三、结语

由于CDIO教学模式是师生的双向行为，因此，调动教师和学生的积极性都至关重要，同时，CDIO教学模式的改革还是一个系统工程，相应的配套制度改革，如教学评价体系、教师的职称评定制度、学生的考试制度等必须紧随其后。此外，由于在CDIO教学模式中需花较多的时间让学生动手、动脑，因此，还有必要对专业课程体系进行重新设计，只有这样，才能保证CDIO教学模式的可持续性。