在阅读教学中落实学生主体地位

阅读教学是语文教学的重要内容之一，它既要培养学生的阅读水平和良好的学习习惯，又要培养智力，对学生进行世界观、价值观的教育。因此，要想在阅读教学中体现素质教育，就要在阅读教学课堂中实实在在地提高学生的主体地位。那么，如何确立学生的主体地位，使学生全员参与呢？

一、实事求是，精心钻研，科学设计阅读教学过程

学生主体地位的确立，体现在备课上，就是要研究学生，设身处地从学生的认知规律出发。怎样才能让每个学生都有不同程度的发展，这就需要教师刻苦钻研教材，深入浅出地突破学习上的难点。

例如，在教学《陶校长的演讲》一课时，陶校长的“每天四问”，应该说其中的“三问”同学们都很容易理解，而对“自己的道德有没有进步”“根本一坏，即使你有一些学问和本领也不会成为对社会有用的人”理解起来有困难。为此，我在设计教学的时候，首先用一两个实例加以解释说明，学生理解的难度迎刃而解。同学们也纷纷阐述自己的看法，从而体会陶校长这一问的深刻意图。难点突破之后，再让同学们谈体会，这样就充分发挥了学生的主体作用。

二、学会调节，鼓励参与，提高阅读教学的积极性

学生是鲜活的个体，有思想和主观能动性，在介入阅读教学的认知过程中，他们的情感也会随之不断变化。积极的情感有益，而消极的情感无益而有害。要真正使学生全身心地投入，就必须充分调动学生参与学习的积极性。

1.和谐愉悦的教学氛围是消除心理障碍的良方

阅读课上有许多学生上课不愿说、不愿读、不愿问。因此，教学中，总是要关注学生之间的互相交流、互相启发，仁者见仁，智者见智，允许有不同意见。我经常以“失败乃成功之母”这句话来激励学生，特别是后进生，不但给他们话语权，还认真肯定了他们的点滴优点及进步。如此坚持，许多学生的心理障碍不断被消除。现在，学生都能大胆地发表自己的意见，当众高声朗读了。

2.正面激励性评价能永葆学生参与阅读的欲望

在课堂上，学生都希望得到教师的激励性评价。所以，教师的表扬以及赞许的微笑，都可以点燃学生微弱的思维火花，教师必须不失时机地加以“助燃”。教师对学生活动的评价是否公正、合理、准确和富有艺术性，将直接影响学生积极参与的欲望。

当然，激励性评价既要有目的，还要找出学生能力的接近点。教师评价要适时、适度而且要富有艺术性，切忌言之过激，褒奖应该恰如其分，使人心服口服地形成一种持久的参与学习的动力。

三、优化教法，调整学法，不断提高课堂教学的有效性

著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习。”由此可见，教是为了不教，是教会学生怎样去“学”的过程。所以，优化教学方法不仅指教师“教”法的优化，更应包括学生“学”法的优化。

1.学法指导

未来的文盲，不再以识不识字论，而以会不会学习为标准。因此，在小学几个不同的学习阶段，各种训练要有所侧重，应有条不紊地对学生进行扎扎实实的训练，坚持做到“练中有导”。

例如，《推敲》一课的训练目标是“借助具体的语段，感受贾岛推敲的过程，学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。”教师要求读课文：

（1）为什么要写行人和贾岛的表现呢？

（2）两个差人把贾岛带到韩愈面前做了怎样的问答？

（3）要求学生想象当时的情景。

然后让学生畅所欲言，老师因势利导。学生对课文的理解有了初步认识，而这种认识是自己在阅读实践中获得的。学生在学习中领悟，掌握学法，运用规律完成了从实践到认识再到实践的反复学习过程，学习欲望被唤醒。他们具备了发挥主体作用的主动权，课堂效率自然会提高。

2.引导思考

既要教给学生预习自学的方法，还要教给学生独立思考的方法。众所周知，语言是一切思维的材料，没有语言就无法进行思维，思维训练与语言训练紧密相连。因此，教给学生思维的方法更为重要。学生独立读书、思考、理解、品评，阅读能力才能真正形成。

3.鼓励质疑

学贵有疑。学生在阅读中产生疑问，才能激发他们参与学习，认真思考，主动探究。因此，质疑、释疑，是语文阅读教学培养学生思维能力和自主学习的重要方法之一。引导学生从课题发问；从课文内容质疑；从某些既统一又对立的地方提问；留下足够的时间让学生发问，总之一切学问从疑问开始。

如学习《寻隐者不遇》这篇古诗，教师归纳出学习古诗的一般方法：①读懂诗句；②理解字义；③连句成篇。一般的内容通过自学完全可以读懂，有不懂的地方圈划后请教老师，如有的学生提出“云深”是什么意思。老师便结合生活实际，循序渐进地帮助学生释疑，这样做不但调动了学生的思维，还有效激发了学生的学习兴趣，学生学习情绪高涨。这样学习，学生积极参与，学习效果明显提高。

总之，只有确立学生的主体地位，阅读教学的水平才能进一步提高。?