拆字教学法在小学识字教学中的运用

摘　要：拆字法是识字教学中常用的方法，对于识字教学具有一定的意义。拆字法不仅能帮助学生记住字形，而且可以帮助高年级学生分析、理解汉字乃至从汉字中理解汉文化。因此，通过拆字进行识字教学是非常受老师欢迎的一种教学方法。在介绍拆字教学法的同时指出了拆字教学法在使用中的一些失误，并针对失误提出了一些对策，其目的就在于能更好地发挥拆字教学法在识字教学中的作用。

关键词：拆字法；失误；对策

识字是阅读和写作的基础，学生只有在掌握了一定数量的汉字后才能理解词句的意思，进而领会课文的思想内容，顺利学习科学文化知识，并利用所识的字词叙述事情，表情达意。因此，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。如何保证学生顺利完成识字任务是众人所关注的问题，于是各种教学法如雨后春笋般地出现了，其中就有一种比较受老师欢迎的教学法——拆字教学法。

一、拆字教学中出现的问题

对于大多数一线的语文教师来说，拆字教学法是一种非常好的方法，大多数小学语文教师认为汉字教学就是要关注学生，只要根据学生的学习规律，让学生在快乐中掌握汉字即可。随着这种方法的广泛使用，它的缺陷也日益突显。有些人认为现代汉字已经成了一堆毫无依据可言的任意性符号，不存在理据和构件规律，更不存在讲解和拆分的客观标准，他们使用拆字教学法无论对汉字的拆分还是对汉字的联想都是凭主观经验而来的。他们使用这种方法是把趣味性当成追求的目标，将汉字视为一个个孤立的形体，凭个人想象，脱离理据只求新、求奇地讲解字义，不追求汉字拆分的理据，使得它越来越成为一种主观行为。在这种思想下，有些拆字就出现了不科学的情况。

（一）拆分不科学

老师在拆分字时，往往把每一个字的部件拆分成几个最小的单位。如“楼”，本是“木”“娄”的形声字，有人却把它拆成“木”“米”“女”三个部分，并解释为“一个女孩子背着一袋米在树旁休息”，其意义完全与我们生活中的楼是不相干的。拆分的不科学性还无法使学生正确、快速、有效地掌握汉字的认知方法。如把汉字拆分成几个部件，并把这些组成部件赋予一定的意义，而这个意义往往是通过主观、随意性“加工”产生的。很多时候牵强附会、生搬硬套，不能正确反映出汉字的构字规律，所以这将会直接影响学生快速有效地掌握识记汉字的方法。

（二）联想不科学

联想的不科学导致字的音、形、义的割裂。有人把“悲”理解为“心里像长了韭菜一样悲哀”。那么，“霏”是不是说天上的雨像韭菜般地往下掉？“绯”是否可讲为丝捆韭菜？前例中的“楼”字的拆分其实也造成了音、形、义的割裂。

（三）拆字过于表面化

只注重汉字的形，造成汉字的工具性和人文性的分离。如有位教师在教学生“士”，并让学生记住字形时，学生说“十加一”等等流于形式。而另一位教师在教“士”时告知学生，古代男子束发插簪表示成年，只有贵族的男子才有资格“加冠”，行冠礼表示成年，加冠的贵族分四个等级，第一等级为“王”，所以给士带上的冠冕，冠冕堂皇，冕中间吊着一块玉，垂到耳边，叫做“充耳”，充耳不闻，意在不该听的不要听，冕的前后缀下的珠串叫旒，挡着眼睛不该看的不要看，“视而不见”。这就是士加上“一”为王。这位教师通过对古代成年男子加冠制度的讲解向学生展示了古代文化，使学生在这方面有所了解，并使学生意识到每个汉字都是一幅美丽的图画，只要你能细细品味，就能品出它的魅力来。

二、针对问题采取的策略

科学性是识字教学的内在需求。心理学中的遗忘理论告诉我们记忆痕迹除了随时间的推移而衰退外，还有两个重要的理论，即“干扰说”和“线索依存说”。“干扰说”认为，愈益增多的新信息在记忆存储中归类的不科学、不严密或处于无序的状态，能导致信息的互相干扰，以致信息提取失败。“线索依存遗忘理论”认为，遗忘的另一个重要原因是“不能发现从记忆中回忆该信息的方式，可以导致信息犹存却因没有良好的提取线索失败。”汉字拆分科学体系的建立目的一方面在于在学生的头脑中建立科学的拆分方法，从而为科学的析字奠定了基础，另一方面建立科学的汉字体系能够使学生在利用已有拆分经验时能够科学地、严密地、有序地提取正确的信息，从而尽可能地避免信息的干扰，给信息的提取提供很好的线索。那怎样才能科学地讲解汉字呢？

（一）在使用拆字教学法时拆分要科学

1.拆分部件要正确。有位老师在教学生“笑”字时就把“笑”拆分成“竹”和“天”两个部件。李冰阳说：“竹得风其体夭屈如人之笑”，笑的下面部件应为“夭”而非“天”，“夭”表示弯腰的意思。在老师的错误拆分下，学生就很容易把“笑”下面的“夭”写成“天”。

2.汉字拆分层次要科学，树立汉字组合的层次意识。合体字由于是由部件构成的可以进行层次分析。汉字的部件层次可以分为单层结构和多层结构。单层结构如“解”字由“角”“刀”“牛”三个部分一次构成。多层结构如“落”，第一层由“艹”和“洛”两个部件构成，第二层由“氵”和“各”组成，其原因是对该字的结构层次不理解。教师在拆字教学中应注意汉字的层次结构，从而避免学生写错别字或少写错别字。

（二）在使用拆字教学法时联想要科学

联想时不要割裂汉字的音、形、义。如“矮”是表形状的会意字，是“一女委身如矢高”。教学时可以引导学生联想成“一个女孩子弯腰就跟箭一样高，看起来很矮。”这种教法不仅关注了字形，还兼顾了字义，做到了形义结合，而且还使学生学到了新的知识。

识字教学永远是一个不会停息的话题，笔者写这篇文章一方面出于对汉字的好奇心，想了解中国博大精深的汉字；另一方面想让学生通过科学的拆字教学法既能快速、有效地识字，又能从中体会汉字的魅力。

参考文献：

［1］王宗海.有效教学：小学语文教学中的问题与对策［M］.东北师范大学出版社，2005：15.

［2］转注，薛晓光.优势互补有容乃大：谈寓字理识字于随文识字之中［M］.小学语文，2002（3）：32.

（作者单位　江苏省常州市武进区刘海粟小学）