精心设问,巧妙提问

摘要：做好课堂教学的问题设计，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生理解和运用知识的能力。那么，设计课堂教学问题有哪些策略呢？

关键词：问题设计；科学化；层次化

一、设计问题的情景化

一个有效的问题，首先应该是学生感兴趣的问题，教师要尽可能地挖掘教材中与生活、生产紧密联系的知识点，分析学生已有的知识准备进行设问。

案例：“物质跨膜运输的实例”教学

提出问题：（1）当你把白菜剁碎准备做馅时，常常要放一些盐，过一段时间后就可见有水分渗出，这些水分是从何而来？（2）蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，会有什么变化？（3）如果我们长时间用肥皂洗衣服，手的皮肤会出现皱缩，这说明什么呢？（4）动物细胞是如何吸水和失水？这样的问题设计源于生活，又紧扣教学内容，为新知的学习提供了一条清晰的线索。

二、设计问题的科学化

问题的内容和表述都应具有科学性，教师首先要分析教材，了解该内容在教材中的地位，明确本节与其他章节的联系，找出教材中的思维点，使所设计的问题紧扣教学的重点、难点。

案例：“细胞中的糖类和脂质”的教学

1.细胞中的糖类

提出问题：在我们日常的膳食中，馒头、米饭是不可缺少的主食，它们含有丰富的糖类，糖类由哪些元素组成呢？它在细胞中发挥着怎样的作用呢？

2.细胞中的脂质

每100克松子，含有水3克，蛋白质12.6克，脂肪62.6克，碳水化合物19克，膳食纤维12.4克，维生素E 34.48毫克，钙3毫克，钾184毫克，铁5.9毫克等。

请找出脂质含有哪些成分，它们有何功能？

三、设计问题的层次化

课堂问题设计必须根据教学的需要，按照教学程序、知识结构循序渐进地设计。所设计的问题必须由表及里、由浅入深、环环相扣，体现出知识结构的严密性、条理性等，从而给学生以清晰的层次感。

案例：“ATP的主要来源——细胞呼吸”的教学

提出问题：（1）有氧呼吸可分为哪几个阶段？每个阶段的反应场所在哪里？反应物、生成物各是什么？（2）什么是有氧呼吸？写出有氧呼吸的总反应式，分析有氧呼吸反应式中各种元素的转移途径。（3）在细胞内，1摩尔葡萄糖彻底氧化分解以后，可使1161kJ的能量储存在ATP中，其余的能量则以热能的形式散失掉了，那么，有氧呼吸的能量转换效率大约是多少？

四、设计问题的思维化

1.问题设计要激励学生思考——问题按其自身的属性、设问的指向、答案的深度和广度，可大致分为三类：事实性问题（是什么）、分析性问题（为什么）和应用性问题（怎么做）。“是什么”的问题不具有思考性，不能算是有效的问题，“为什么”的问题能引发一定的思考，“怎么做”的问题需要在思考的基础上寻找方法，加以应用，这两类问题都是课堂教学中应该倡导的，能激发学生的思维。

2.问题设计具有开放性——通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻找解决问题的方法，培养思维的发散性和灵活性。

3.给学生充足的思考时间——教师提出问题后，不仅要给学生思考的时间，还要给学生回答问题的时间，回答完问题后，还需给学生一定的时间来补充或更正自己的答案。

新课程背景下，在课堂教学中精心设问，巧妙提问，以恰当而富有吸引力的问题，拨动学生的思维之弦，奏出耐人寻味的舞曲，对于提高课堂教学的有效性至关重要。

（作者单位 河北省博野中学）