数量与单位教学反思

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0304-01

【案例辗拧浚

下面是小学数学"数量与单位"一课的教学片段。

师：水果店新进了240个苹果，上午卖出了50个，下午卖出了 68个，还剩多少个苹果？

生1： 240个减去50个，再减去68个就是剩下的苹果。

列式：240-50-68=22 （个）

生2：先算出一天卖出的苹果数，再从240里而减去卖出的， 就是剩下的。

列式：50+68=118 （个）

240-118=122 （个）

生3：卖苹果要论斤卖，不能数个卖，每个苹果的大小不一，每个人都挑大个的买，小的卖给谁？

我根据学生的四答，选取有代表性的板书，再组织学生展开

讨论：这儿种方法都对吗？为什么？

（学生各抒己见，自由争辩，课堂氛围达到了高潮。他们在争辩中，毫不保留地阐述自己的观点，明辨是非，找到了正确答案。此时，教师似乎成了（"劳观者"）。

师：看来，用哪种方法最合理？

生：（齐）用"称"称着论斤卖。

师：老师把其他几种不恰当的方法擦掉，同意吗？

生：问意！……

【反思】：

上述教学片段，学生学得枳极主动、生动有趣，我觉得成功的关键在于关注了学生的过程，让学生真正以"课堂主人" 的身份参与学习，"教师是课堂教学的组织者、参与者、指导者"也得以充分体现。在教学过程中，教师应善于从学生获取知识的过程中去寻找激发学习兴趣，引起学生思考的内容，再配上学生感兴趣的方法，为学生营造偷悦的学习氛围，使学生全身心地、主动地投入到学习中去，真正成为学习的主人。

1.教师要更新观念，转变角色，摆正位置

今天的小学数学教学不再是教师对精心设计的教案的演绎过程，应该是由学生与教师共同实践与完善的过程，由学生与教师共同探索与发现的过程.小学数学学习应该是学生自主的学习活动，让学生在动脑、动手操作中探究、发现。而教师在课堂中的作用是对学生进行有效的指导，帮助学生形成科学概念，培养科学探究的方法、态度和习惯等。学生往往对事物的认识是很直观的，教师一方面让学生亲自动手摆弄、操作事物材料，从而充分获得事物的感性认识；另一方面教师在学生充分感知事物的基础上，组织学生讨论、交流发现，实现由感性认识发展到理性认识.学生的数学学习活动，应该以自己的认知与经验来构建活动过程的，面对问}自己作出假设，并设计活动来检验这些假设，通过自己的反思修正最终获得结论。小学数学教学应该成为让学生亲身体会数学问题解决问题的活动，尽可能让学生通过自己仔细的观察、粗略的发现和简单的验证学习数学，教师不要总是把详细整理好的事实材料提供给学生。

2.改变传统的教学方式，致力于自主探索的学习方式

建构主义学习理论认为：数学知识不是通过教师讲授获得的，而是学生在一定社会文化背景（相应的环境、情境）下，借助他人（教师或其他学习伙作）的帮助，利用必要的学习资源（教材、媒体、实物等），通过意义建构的方式获得的。这种学习理论强调学生在学习过程中的自主性，让学生在教师的引导下，"找一找能发现果了，跳一跳能摘到果子"。如本案例探讨时，我没有多做点拨，而是让学生借助己有的知识经验，在原有的知以结构中寻找新旧问题的结合点，探索解题途径。在学生说出自己的想法后，再组织学生讨论，让学生在群体的相互扶持下，通过反省，建立新的认知结构，取得认知成功，从而体验成功的乐趣。由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

3.建立平等的师生关系，营造民主和谐的学习氛围

"把个体生命的主动权还给孩子，这是我们追求的理想教育，要达到这个目标，首先必强调要尊重儿童，把尊重儿童作为教育的第一原则。"当今，"新基础教育"理念提出，要注重人的发展，把学生当人看。在教学中，应创设民主自由的氛围， 确立师生间的平等关系，注重学生群体的相互作用，加强"生命的交流"。"只有这样的课堂，学生才能得到多方位的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。"纵观这个教学片段，我注意创设问题情境，让学生展开充分的讨论，尽情发表自己的见解，以商量的口吻与学生交换意见，以和蔼的教态感化学生，以激情的语言鼓舞学生，让学生消除对老师的畏俱，改变被动学习的局面，愉悦地、自主地参与到学习中。心理学认为：儿童只有在师生情感和谐的气氛中，无拘无束、轻松偷快地进行学习，才有利于知识的理解，记忆的增强及思维的发展。

4.选取生活中、学生身边熟悉的事或物作为学习材料

社会生活纷呈复杂、包罗万象，蕴含着丰宫的数学教学资源。我们应打破数学教材的狭隘框框，从学生生的家庭、学校，周围的街道、社区，从学生感兴趣的故事、实例等生活现象入手，N近学生的生活找数学，使数学问题看得到，摸得着，更有亲切感、共鸣感，更易于学生接受。当学生看到自己所熟知的生活场景在课堂上出现时，各个神情雀跃，兴趣盎然，产生了极大的探索欲望。他们急于想了解：在这里我们能发现多少数学问题？智慧便在这里发生。数学来源于生活，运用于生活，将生活中的一些实际问题引进数学课堂，使学生感到有很多知识等待他们去学习，对开发学生的潜能大有益处。

5.赞赏鼓励，让学生感受成功的喜悦

教学是由教师的教和学生的学构成的统一的活动，它是一个人际互动的过程，是一个情感交流的过程。我在教学中坚持认为 "欣赏每一个学生，是学生发展性教育的前提"。本节课，我通过创设活动，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥班级学习的群体效应，使学生最大限度地投入到数学学习活动中，并通过师生、生生的互相启发和帮助，让学生获得成功的体验，促进了学生的发展。让每个学生都感受到老师真诚的微笑，赞许的目光，温和的话语。学生甜在心里、乐在心里，休现了互亲互爱的师生关系、体现了亲情、人文的关怀，让学生在平等、尊重、信任的氛围中受到激励，让学生在轻松、欢快的氛围中学习、交流，体验成功的愉悦。

小学数学学习应该是儿童自主的数学活动，要让儿童在探究、发现中解决问题。真正具有探究性质的学习活动，应是儿童自己的活动，转变学生的学习方式，转变学生在课堂学习中的参与方式，要学生自主地参与，同时，还要关注学生学习过程的亲历与体验。