借助口语训练 提高写作能力

【摘 要】口语训练是培养学生思维组织能力，提高学生口头表达能力的一项训练。人教版小学语文安排了口语训练内容，且各年级训练要求不同，教师能在口语训练的基础上，坚持以说为写服务，借助口语训练要求的递进性，训练内容的开放性以及口头表达的条理性，进而结合写作训练，有助于提高学生的写作能力。

【关键词】口语训练 以说引写 提高 写作能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0130-02

叶圣陶先生曾说过：“‘听、说、读、写’四字中，‘说’最为基本，说的功夫差不多，听读写三项就容易办了。”其实“说”是所有语文素质基本技能中不可分割的重要组成部分，学生良好的口头表达能力将为“写”的能力发展产生积极的影响。因此，加强口语训练不但可以提高学生的口语交际能力，而且更有利于提高学生的写作能力。在教学实践中，如何借助口语训练，提高学生的写作能力呢？结合语文教材，笔者从以下几个方面进行了探讨：

一 借助口语训练要求的递进性，丰富学生语言素材的积累

口语训练是一个习得的过程，如果从低年级适当抓好口语训练，进而说话与写话结合，积累语言材料，那么更有利于中高年级学生写作能力的培养。写作能力的培养并非一朝一夕的事情，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”要提高学生的写作能力，必须先要积累丰富的语言素材。积累的素材丰富了，写作时才有话可说，有材料可写，写出的语句就会充实生动一些。相反，头脑空空无从下手，或者平平淡淡简单了事。语文新课程标准提出：低年级要积累自己喜欢的成语和格言警语，背诵优秀诗文50篇（段）。随着年级的递增口语训练以及写作的要求亦逐步提高，说明了语言材料积累的重要性。因此，对于低年级口语训练，教师可着手从课文里挖掘口语训练的内容，进行有意识的训练，加强口头表达能力培养，丰富学生的语言积累。

1.精选课文片段背诵与积累

坚持以说为写服务，加强指导背诵，如人教版语文中有许多关于描写自然景色的课文：第一册《阳光》一文中：“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河……”。第四册《雷雨》一文中，“满天乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫……”等，通过摘录语文课文中优美的片段背诵，学习识记的方法，激发学生勤于开口的积极性，使之养成积累写作素材的习惯。

2.加强古诗背诵与积累

以《小学生古诗必背》为辅读本，分年级定目标分篇数背诵与积累，把背诵古诗文作为语言积累的一项内容，以背诵形式调动学生勤记的积极性，从而达到丰富学生语言积累的目的，为今后的写作积累丰富的材料。

二 借助口语训练表达的条理性，理顺学生写作的思路

阅读与写作关系极为密切，如果加强语文课阅读方法的指导，结合口语训练的条理性表达，学生更容易掌握写作方法，理顺自己的写作思路。

1.借助课文内容的条理性进行复述，为学生写作“铺路”

复述是学生用自己的话把课文内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式。因为课文具备一定的趣味性和条理性，教师有意识地培养学生复述课文的兴趣，那么随着就读年级的升高，学生表达的条理性就越来越强，写作的思路就越来越有条理。所以，低年级抓好简单的复述，随年级的升高提高一些要求。但教师在教学中要善于精选课文中一些故事情节生动有趣，简单易懂，条理性强的课文片段作为指导，才能适合学生的实际。如人教版第三册《坐井观天》一文，课文通过拟人化手法描写生活在井底的青蛙和小鸟对话争论天空大小的故事，教师可通过让学生角色扮演进行口语训练并有条理地掌握了故事情节；又如人教版第五册《美丽的小兴安岭》一文作者按照春、夏、秋、冬的季节顺序描写小兴安岭的美丽景色，文章脉络特别明显，教学时可结合口语训练复述课文，说说不同季节小兴安岭的景物有什么不同。这样抓住课文写作方法引导学生进行条理性复述，久而久之对学生的写作思路形成起着潜移默化的作用。正如鲁迅先生说的一句话：“这正如地上的路：地上本没有路，走的人多了便成了路。”由此可见，在口语训练中，表达的条理性有助于理顺学生的写作思路。

2.借助课文的插图指导观察，口述有序为学生写作“引路”

语文教材里面安排了很多图文并茂的文章，笔者从低年级起能够有意识为学生写作起步着手作启蒙引导，认真地指导学生有序地观察图画，指导看图说话，更有利于学生掌握写作的基本方法。例如人教版第二册《小蝌蚪找妈妈》一文中连环插图，指导学生先从远到近观察单图，再按顺序看连环图，认识小蝌蚪找妈妈的过程。并提出问题：按这样的观察顺序，你看到了什么？图文结合自由朗读课文后，师生评议，教师小结。通过指导学生观察有序、口述有序，才能让学生从中学到写作的方法，经日久训练与积累，写作起来就能顺理成章。学生每到写作也避免了“巧妇难为无米之炊”的尴尬。

三 借助口语训练说写的仿造性，提高学生写作的能力

1.巧借课文插图，以说引写

授课前，教师要有心，即用心备课，教学时，教师要有意，即有目的。这样做才能有的放矢。加强对学生的以说引写训练，为学生以说引写创造一个施展才华的平台。如人教版第五册《香港，璀璨的明珠》一文中第五自然段图文结合教学后，仿照课文“每当夜幕降临的时候……就成了灯的海洋……热情地欢迎来自五湖四海的游客。”指导学生联系所见先练说，后引写。调动学生以说引写的积极性，培养以说引写的兴趣，为学生的写作选好仿写材料。

2.巧借课文的重点词语或关联词语以说引写

写作源于生活，指导学生处处留意生活的每一角落，留意身边的人和事，这样可让学生有话可说，有事可写。叶圣陶先生有句话：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”如人教版第五册《富饶的西沙群岛》中的片段：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的……有的……有的……有的……”在学习了课文句子的基础上，进行堂上口语训练，联系生活说见闻。引导学生运用这个句子可以联系校内的活动场面、劳动场面、图书馆开放日、手工劳作课等等先说后写，同学之间交流学习成果。也可以联系校外的事情，超市、市场、公园、动物园、儿童游乐园等等场所先说后写。又如人教版第九册《窃读记》文章开头：“转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步。放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。”教学时可进行省略画线部分，让学生联系实际，口头仿效练习，学会填充创作，从而掌握文章开头的多种方法。这样可使学生的创新思维任意驰骋，出口成章地描述生活，顺理成章地描写生活。

3.巧借亲身经历过程，以做引说，先说后写

听过不如做过，亲身经历的事情最为深刻。特别在三年级这一写作阶段，学生处于写作关键期，如果教法不当，就会使学生对作文产生畏惧心理而形成写作障碍，或者不加思考拿起作文选刊抄袭他人作文。为了避免这种不良现象。教师可以加强联系学生的生活，以做引说，先说后写，就会更好地为写作服务。如写《一件有趣的事》教师一般认为很简单，先教审题，再举几个例子，后让学生动手写作。往往效果出乎意教师的想象之外，作文效果并不明显。但通过改变教法，先指导学生审题，在围绕“有趣”一词想一想做过哪些事或组织学生有目的参与做一些有趣的游戏，一部分学生喝彩，轮流转换角色参与游戏，做完后，让学生有条理地说说做游戏的过程，包括在参与过程中自己的表现，同学们的个性神态、动作等等，最后引导学生将有趣的事情有条理、有顺序地写下来，作文效果完全不同。只有通过这样指导学生才能写出真实的作文。

总之，写作的方法途径很多。如果结合课文内容，联系生活实际，借助口语训练从低年级的说话、写话练起，丰富学生语言素材的积累，既能提高学生的口语交际能力，且通过有意识地结合写作，以说引写，就会更好地提高学生的写作能力。