网络环境下大学英语课程多元评价模式的构建

摘要：高等教育大众化、信息化、网络化，对大学英语教学提出了全新要求。这不仅仅是教学模式的变革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的变革。目前，大学英语课程中的一个突出问题是评级体系的不合理、不完善和不科学。将多元智能理论应用在教学实践中，为教育教学改革提供了一种全新的视角。实践证明，构建基于多元智能理论的评价体系对提高教学效果及学生各方面能力具有积极的现实意义。

关键词：多元智能；多元评价体系；大学英语

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0107—02

新《大学英语课程教学要求》的颁布，标志着新一轮大学英语教学改革的开始。在强调教学手段和教学活动转变的同时，还直接指出现行大学英语教学评估体系存在不足，把科学的教学评估摆在了前所未有的高度，呼吁从测试教学向评估教学转变。在实际教学中，既强调教育公平又要体现教育效率，这已成为当前教育改革的一个难点。从教育评价的角度来审视这一问题，多元智能评价观为我们提供了一个可行的切入点，即真正把提高学生各方面能力作为教育培养的根本目标，又可以适应社会发展对教学评价提出的新要求，以多元智能理论为基础的评价观为教学评价提供了一种新的思路。而网络环境为构建多元智能评价模式提供了极为有利的条件。

一、 多元智能评价观

1983年，美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner经过多年的研究提出了全新的人类智能结构理论——多元智能理论（ Multi-intelligences）。他认为每一个人的头脑中都具有至少八种智能，每个人都有自己的优势智能。这些智能又具有独特的、多样的表现形式。只有采用多元的评价标准才能真实、准确地反映学生的智力水平，为每个学生提供展示自己风采的机会，让每个学生都能体会到成功的喜悦。目前，关于多元评价的定义没有一个确切的界定。有的学者认为：“多元评价是以创新教育的价值观作为价值基础，以开发学生和教师的潜能、促进学生和教师的创新素质作为根本任务，以激励学生和教师不断超越自我为本质。目标多元、标准多元和方法多样为标志的教育评价”。一般来讲，教学评价的主要内容是对教师在整个教学过程中的表现、教学内容精准度、教学氛围、师生互动等方而进行定量与定性两方而的测度，最后将课堂教学中存在的问题予以指出，以帮助教师有效完善教学策略。教学评价作为教学改革的重要组成部分，能够将教学效果以特定的方式展现出来，从而帮助教师在第一时间了解学生的学习状况，发现学生在学习过程中存在的主要问题，为教师教学策略的改进提供相应的指导，以保证教学资源的有效分配与教学质量的绝对提高。

二、网络环境下多元评价体系的构建

教学评价对于教学的促进作用是毋庸置疑的。基于多元智能理论（Multi-intelligences），我们建立网络环境下的大学英语多元评价体系，以进一步全面有效地衡量教学效果。主要包括：对学生的学习过程进行形成性评价，根据学生的智能水平进行分层次评价，对学生的听、说、读、写、译等能力进行分项目评价，对学生的语言进步程度进行发展性评价。

1.形成性评价

在评价内容上，教师首先通过调查问卷等多种途径鉴别学生的智能优势，并根据学生现有的英语水平，在教学中将人际交往、自我认知、视觉空间等智能融入到英语课堂教学环节中。设计出涉及不同智能的教学体验任务，并根据学生对于各种任务的完成情况对学生的学习过程进行全面评价，将学生的课前预习情况、课堂参与情况、课后任务完成情况、网上自学记录以及在各种教学活动中的表现纳入评价范围，对其学习过程进行记录，并及时反馈。在教学中对于学生的优势智能给予及时关注并进行适当鼓励，帮助学生树立自主学习的自信心，从而产生语言学习的动力。在评价主体上，该评价方式将改变教师作为评价者的主体地位，评价的权利会适当转移到学生自己手中，从而充分发挥学生的主体作用，减少学生在教学评价环节上的压力，使学生成为评价的参与者和反思者。在评价方式上，将实施学生自评、互评与教师评价相结合的方法，以增强学生的评价积极性，以评促学。

2.分层次评价

教师根据学生的实际英语水平对其进行分组，在课堂教学中进行分层教学，在网上对不同层次的学生布置不同的任务和作业。充分考虑学生语言智能实际水平的高低，实行因材施教，对于不同水平的学生给予不同难度的体验式教学任务，教学后根据各组学生的智能水平设计相应难度的评价试卷对其进行测试评价。

3.发展性评价

将学生在每学期英语学习过程中取得的过程性测试结果进行整理，同时参考其每学期期末的终结性成绩及其在大学英语四、六级考试中的成绩加以对比，对学生在不同学习阶段语言学习的进步程度进行评价。

三、网络环境下构建多元评价体系的意义

1.利用多元评价体系的激励机制，充分调动学生的积极性

Gardner认为，每个人身上都存在多种智能，学生之间不存在智力高低的差别，只存在智力类型的差别。每一个学生都有自己的发展潜力，我们根据学生不同强项和弱项的智能制定多元化的评价标准。这样的标准会使所有学生都能体验到成功的快乐，从而树立自信心。同时根据评价的激励机制，教师总是以一种可接受的、非防御性的语气，通过积极反馈，通过表扬、鼓励等用来增强学生信心；通过给出建议，使学生意识到自己需要改进方向，从而达到了理想的评价效果。

2.教学评价内容更加充实，极大地发展了学生的个性

多元智能理论告诉我们，每种智能在我们的日常生活和工作中都发挥着独特的作用。我们重视多元智能的影响并且把它纳入到对学生的评价体系之中。这样的评价方式对以往传统的评价体系是个很好的补充，这样对学生的评价才会更加全面。对学生的评价只是基于他们对基本概念、基础知识的理解和应用是不全面的，我们还应关注他们在交往、竞争与合作意识等方面所表现出来的能力以及态度、情感、价值感等。

3.重视自评、互评的作用，构成多元评价主体

多元智能理论强调以人为本，强调评价的实效，强调促进发展。以多元智能理论为指导，师生能够相互理解和信任，在这样的基础之上我们能够形成以教师和学生为主体的多元评价体系，同时我们将学生自评与小组内部成员互评方式结合起来，这样，各类评价主体之间增强了互动，使评价信息来源更丰富、评价结果更真实，也有利于促进学生合作能力的发展。

四、结语

评价体系是大学英语教学的一个不可或缺的环节，网络环境下的多元评价体系作为崭新的评价模式，显示了越来越多的优势和吸引力。但构建完善的大学英语课程评价体系不是一朝一夕的事情，它会随着英语教学发展和教师理念的更新而不断完善，使之真正做到“以评促教，以评促学”。

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