关于高职院校计算机公共课实践教学的探讨

摘要:计算机公共课是一门应用性强,以实践教学为主的课程。本文结合目前高职院校教学的实际,针对计算机公共课实践教学中存在的问题和弊端, 对高职院校计算机公共课实践教学的方法进行了探讨。提出一套新的计算机公共课实践教学方法,解决了传统实践教学方法中存在的问题,改进了计算机公共课实践教学的效果。

关键字:实践教学;实验教学;计算机公共课;计算机基础课

在计算机公共课的教学中,实践教学占有非常重要的地位。但是目前高职院校中,无论是教师还是学生都反映计算机公共课实践教学中存在很多问题。教师常会说计算机公共课实践教学难组织、学生不好管理;学生则会说计算机公共课上机不知道做什么、学习效率不高。为什么会出现这些问题呢?一方面,部分学校根本不重视计算机公共课,而我们教师也忽略了计算机公共课的重要性,很多计算机专业教师不知道如何去指导非计算机专业学生的计算机上机实践;另一方面,由于各种因素,很多学生对计算机公共课不重视、不感兴趣。

为进一步提高高职院校计算机公共课的教学水平,改进计算机公共课实践教学中存在的问题,本文将结合目前高职院校计算机公共教学的实际,将我们在计算机公共课实践教学中的一些想法、做法写出来,以期和各位同事共同探讨。

1存在的问题

1.1教学态度方面

目前,许多学校不重视计算机公共课教学,无法为计算机公共课实践提供较好的师资条件,如计算机公共课实践教学所用的机器配置过低,机房条件恶劣等情况在高职院校中普遍存在,另外部分院校对计算机公共课教师也不够重视,由于目前学生人数过多,而计算机教师教学任务过重,为了完成教学任务,一些学校只能通过聘请校外计算机教师承担计算机公共课的教学,缺乏统一的管理、教学效果差。

另一方面,教师本身对计算机公共课的教学重视程度也不够。近年来随着大学的不断扩招,多数计算机教师在本专业已经承担了大量教学任务,因而很难有精力进一步兼顾计算机公共课的教学。因此多数教师在繁重的教学任务面前,忽略了对计算机公共课,尤其是计算机公共课实践教学的研究,主要表现在部分教师对公共计算机公共课的实践教学目标不明确、组织管理不严格、任务设置不合理、教学效果不够理想。

1.2组织管理方面

学生对计算机知识掌握程度参差不齐,是计算机公共课实践教学难以组织管理的最主要的原因。随着中小学信息技术教学的不断开展,传统的大学计算机基础课程中有相当一部分内容已经下放到中小学讲授,但目前仍有部分偏远地区的中小学因师资条件不够并没有很好开设信息技术课程,甚至没有开设过信息技术课程,这就造成了新入校的大学生计算机应用能力参差不齐,也给计算机公共课的实践教学的组织管理带来了挑战。

面对计算机水平差距如此之大的学生,目前大多数学校仍然采取传统的按专业分班的教学方式组织计算机公共课教学,这就造成了部分已有一定计算机基础的学生因为重复学习,而觉得计算机公共实践课内容过于简单、枯燥,从而对计算机课程失去兴趣;而另一部分计算机基础较差的学生则往往因为教学进度过快,而无法掌握所学的基本操作。

另外,目前班级学生人数多,计算机公共课大多采用大班教学的方式进行教学,教师无法针对学生的不同情况,分别进行辅导,又无法分出很多时间对学生进行有效的管理。由于以上原因,计算机公共课的实验课中学生旷课、迟到、早退现象严重,甚至部分学生利用计算机上机课玩游戏、上网、聊天,而对计算机知识学习的积极性和热情不高。

1.3任务设置方面

合理的任务设置是保证计算机公共课实践教学质量的最主要因素[1]。但目前不少教师在计算机公共课实践教学的任务设置上存在问题。当然这是由多方面的原因造成的,一方面,学生水平参差不齐,给教师的教学管理带来一定的困难;另一方面,学生生源质量不断下滑,即使教师能够对教学内容做深层次的挖掘,学生也无法在短时间内完成教学任务。因此,目前的实践教学仅是照本宣科,以完成课本上的实例或验证为主。没有体现项目教学、任务驱动的宗旨。虽有任务,但任务的可操作性不强,对学生技能提高作用不大。

1.4考核评价方式方面

对于计算机公共课,目前还有不少学校采用传统的考核方式,即学生成绩大都按理论考试成绩记分,学生的实践成绩只占其中很小的比例,这不仅扼制了学生对计算机公共课实践的兴趣,而且不利于学生计算机技能的培养,显然不符合计算机公共课教学的目的。

针对目前计算机公共课考核方式中存在的弊端,不少学校已采取了相应的改进方法,如部分学校采用在机房进行计算机公共课的考试,也有一些学校采用作业评价法考察学生对计算机公共课学习的效果。这些考评方法,在一定程度上改革了以往采取笔试进行教学评价的方式,有助于计算机公共课教学水平的提高,但是也出现了一些弊端,比如学生单纯为了考试而学习,部分基础较好的学生对自己缺乏更高层次的要求。

2解决方法及对策

2.1转变传统教学观念,提高计算机公共课的地位

随着计算机的普及,掌握计算机操作的技能已经成为现代高职学生适应社会发展需要的必要技能之一,所以对于高职院校来讲,为了学生将来发展的需要,必然要转变传统重视专业课,轻视公共课的观念,提高计算机公共课的教学地位。另一方面,计算机公共课不同于其他课程,它是一门实践性、应用性很强的课程,主要的任务是培养学生的计算机应用水平,为以后的工作学习服务,所以计算机公共课的实践教学尤为重要,而作为计算机公共课的教师,应该充分认识到自身的重要性,认真研究计算机公共课教学方法,努力提高计算机公共课的教学水平。

2.2增加新生入学计算机能力测试,分层次组织教学

教育部计算机公共课程教学指导委员会制订的大学计算机公共基础课大纲所涵盖的教学内容主要包括了计算机基础知识、操作系统、Office组件、计算机网络基础及Internet应用等。由于入校新生对计算机知识掌握的程度不同,为了更好的组织教学,提高学生学习效率,建议在新生入校后首先进行一次计算机能力考试,根据学生成绩分层次组织教学,对于成绩优秀的学生可以申请免修计算机基础课,直接选修计算机二级课程;成绩良好的学生可以进入计算机基础课程提高班学习;而对于计算机基础较差的学生,学校可以按传统的教学方式组织计算机基础课程教学。

目前很多大学采取新生入校后进行英语能力测试,采取分级教学,取得了非常理想的教学效果,计算机公共课的教学也可以借鉴这种方式。具体实施方式上可以打破传统的以班级和专业为教学单位的教学模式,几个班在相同的教学时间内安排计算机公共课的教学,对于不同层次的学生,可以采取不同的教学方式。在教学条件允许的情况下,也可以将计算机公共课程的各个教学模块单独列出,供学生根据自己的情况和爱好选择学习。

2.3培养学习兴趣,调动学生学习积极性

计算机本身具有操作性强、应用广泛、方法巧妙、容易产生成就感等许多引人入胜的兴趣因素,在计算机公共课的实践教学中可以充分利用这些因素,激发学生学习计算机的兴趣。但并不是所有的学生对计算机都感兴趣的,由于掌握计算机基础知识需要大量的重复操作训练,因而容易给人以枯燥乏味之感。因此,为了提高计算机公共课的教学质量,调动学生学习计算机的积极性,努力培养学生学习的兴趣是必要的。

而激发学生内在学习动机的最好手段就是分析学生的学习需要,任何时候都要明确学生需要学什么、喜欢学什么。教师要努力研究,使学生的需要在教学过程中得到体现,然后再依据学生表现出的认知水平,确定学生新的学习过程中的层次需求,这样学生才能学习的有趣,爱学、乐学[2]。教育心理学家认为:“教育的主要职能之一,是要让学生对获得有用的知识感兴趣,而不要让他们为各种外来的奖励所左右。只有当认识到学习是一种享受,它才会有较强的学习动机,才会更好的学习。”